L’enseignant débutant face à l’adolescence de ses élèves : un jeu de miroir ? / Marc Guignard in Carrefours de l'éducation, n° 50 (2020/2)  

Public ISBD [article]  inCarrefours de l'éducation > n° 50 (2020/2) . - pp. 77-90 Titre : L’enseignant débutant face à l’adolescence de ses élèves : un jeu de miroir ? Type de document : document électronique Auteurs : Marc Guignard Année de publication : 2020 Article en page(s) : pp. 77-90 Langues : Français (fre) Catégories : Thésaurus CEREQ ENSEIGNANT ; JEUNE ; DEBUTANT ; COLLEGIEN ; LYCEEN ; FRANCE Résumé : Cet article se propose de traiter la thématique du dossier à travers la figure de l’enseignant débutant du secondaire en France. Il s’appuie sur les résultats d’une recherche menée dans le cadre d’un travail de thèse. Celle-ci s’inscrit dans la lignée des travaux menés avec une démarche clinique d’orientation psychanalytique. Si l’on suit L.-M. Bossard, il semble que l’enseignant est susceptible, dans le temps de son début de carrière, de traverser une « crise d’adolescence professionnelle ». Reprenant cette proposition et la caractérisation de l’enseignant débutant comme « adolescent professionnel » ma recherche s’est centrée sur la possible réactivation chez l’enseignant débutant lors de son passage d’étudiant à enseignant, d’éléments propre à l’adolescence et notamment en lien avec sa bisexualité psychique interne. Mon matériel est constitué d’entretiens cliniques de recherche couplés à des observations « ultra-cliniques ». En appui sur un extrait de mon corpus, j’indiquerai comment, chez l’enseignant pris dans le moment de son début de carrière, la confrontation à l’adolescence de ses élèves semble pouvoir réactiver certains éléments de sa propre crise adolescente. Ce jeu de miroir entre un enseignant débutant aux prises avec sa propre adolescence professionnelle et des élèves adolescents peut être source de difficultés tant chez l’enseignant que chez les élèves. Comment dès lors ces professionnels débutants peuvent-ils aider les adolescents qui leur sont confiés à vivre avec la part de conflit et d’ambivalence propre à l’adolescence ? J’avancerai quelques propositions de compréhension de la façon dont peut se jouer pour un enseignant du second degré la sortie de « l’adolescence professionnelle » vers un stade d’« adulte professionnel ». Ces hypothèses s’articulent autour d’une tentative de transposition chez l’enseignant de la notion de parentalité psychique interne. Document Céreq : Non En ligne : https://doi.org/10.3917/cdle.050.0077 Permalink : https://pmb.cereq.fr/index.php?lvl=notice_display&id=68999 [article] L’enseignant débutant face à l’adolescence de ses élèves : un jeu de miroir ? [document électronique] / Marc Guignard . - 2020 . - pp. 77-90. Langues : Français (fre) in Carrefours de l'éducation > n° 50 (2020/2) . - pp. 77-90 Catégories : Thésaurus CEREQ ENSEIGNANT ; JEUNE ; DEBUTANT ; COLLEGIEN ; LYCEEN ; FRANCE Résumé : Cet article se propose de traiter la thématique du dossier à travers la figure de l’enseignant débutant du secondaire en France. Il s’appuie sur les résultats d’une recherche menée dans le cadre d’un travail de thèse. Celle-ci s’inscrit dans la lignée des travaux menés avec une démarche clinique d’orientation psychanalytique. Si l’on suit L.-M. Bossard, il semble que l’enseignant est susceptible, dans le temps de son début de carrière, de traverser une « crise d’adolescence professionnelle ». Reprenant cette proposition et la caractérisation de l’enseignant débutant comme « adolescent professionnel » ma recherche s’est centrée sur la possible réactivation chez l’enseignant débutant lors de son passage d’étudiant à enseignant, d’éléments propre à l’adolescence et notamment en lien avec sa bisexualité psychique interne. Mon matériel est constitué d’entretiens cliniques de recherche couplés à des observations « ultra-cliniques ». En appui sur un extrait de mon corpus, j’indiquerai comment, chez l’enseignant pris dans le moment de son début de carrière, la confrontation à l’adolescence de ses élèves semble pouvoir réactiver certains éléments de sa propre crise adolescente. Ce jeu de miroir entre un enseignant débutant aux prises avec sa propre adolescence professionnelle et des élèves adolescents peut être source de difficultés tant chez l’enseignant que chez les élèves. Comment dès lors ces professionnels débutants peuvent-ils aider les adolescents qui leur sont confiés à vivre avec la part de conflit et d’ambivalence propre à l’adolescence ? J’avancerai quelques propositions de compréhension de la façon dont peut se jouer pour un enseignant du second degré la sortie de « l’adolescence professionnelle » vers un stade d’« adulte professionnel ». Ces hypothèses s’articulent autour d’une tentative de transposition chez l’enseignant de la notion de parentalité psychique interne. Document Céreq : Non En ligne : https://doi.org/10.3917/cdle.050.0077 Permalink : https://pmb.cereq.fr/index.php?lvl=notice_display&id=68999

Penser une réussite alternative à l’université. Requalifier les expériences enseignantes et étudiantes à partir de l’auto-socioanalyse / Frédérique Letourneux in Revue française de pédagogie, n° 207 (2020/2)  

Public ISBD [article]  inRevue française de pédagogie > n° 207 (2020/2) . - pp. 133-146 Titre : Penser une réussite alternative à l’université. Requalifier les expériences enseignantes et étudiantes à partir de l’auto-socioanalyse Type de document : document électronique Auteurs : Frédérique Letourneux ; Juliette Mengneau ; Anna Mesclon ; Daniel Veron Année de publication : 2020 Article en page(s) : pp. 133-146 Langues : Français (fre) Catégories : Thésaurus CEREQ ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ; ENSEIGNANT ; DEBUTANT ; TRAVAIL PRECAIRE ; CONDITION DE TRAVAIL ; PEDAGOGIE ; METHODE PEDAGOGIQUE ; ETUDIANT ; ACCOMPAGNEMENT SCOLAIRE ; REUSSITE SCOLAIRE ; EXPERIENCE ; PAYS DE LA LOIRE ; FRANCE Résumé : Cet article propose une analyse réflexive sur une expérience collective d’enseignement menée dans le cadre d’un dispositif d’accompagnement à la réussite universitaire (un cours se voulant dédié à « l’expression écrite et orale »), au sein du département de sociologie de l’université de Nantes entre 2016 et 2019. Le cours est centré autour de la réalisation, par les étudiants, d’une auto-socioanalyse. L’article analyse cette expérience comme une « réussite » pédagogique relative, en sortant de l’acception institutionnelle du terme pour le définir de manière subjective et en décomposer les manifestations. Si au regard des indicateurs institutionnels cet exercice et sa portée sont minimes, nous soulignons comment enseignants et étudiants s’en emparent et l’investissent. Les ressorts de cette réussite donnent à voir des processus de requalification des expériences enseignantes comme étudiantes et de leurs rapports à l’université. Document Céreq : Non En ligne : https://doi.org/10.4000/rfp.9306 Permalink : https://pmb.cereq.fr/index.php?lvl=notice_display&id=68964 [article] Penser une réussite alternative à l’université. Requalifier les expériences enseignantes et étudiantes à partir de l’auto-socioanalyse [document électronique] / Frédérique Letourneux ; Juliette Mengneau ; Anna Mesclon ; Daniel Veron . - 2020 . - pp. 133-146. Langues : Français (fre) in Revue française de pédagogie > n° 207 (2020/2) . - pp. 133-146 Catégories : Thésaurus CEREQ ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ; ENSEIGNANT ; DEBUTANT ; TRAVAIL PRECAIRE ; CONDITION DE TRAVAIL ; PEDAGOGIE ; METHODE PEDAGOGIQUE ; ETUDIANT ; ACCOMPAGNEMENT SCOLAIRE ; REUSSITE SCOLAIRE ; EXPERIENCE ; PAYS DE LA LOIRE ; FRANCE Résumé : Cet article propose une analyse réflexive sur une expérience collective d’enseignement menée dans le cadre d’un dispositif d’accompagnement à la réussite universitaire (un cours se voulant dédié à « l’expression écrite et orale »), au sein du département de sociologie de l’université de Nantes entre 2016 et 2019. Le cours est centré autour de la réalisation, par les étudiants, d’une auto-socioanalyse. L’article analyse cette expérience comme une « réussite » pédagogique relative, en sortant de l’acception institutionnelle du terme pour le définir de manière subjective et en décomposer les manifestations. Si au regard des indicateurs institutionnels cet exercice et sa portée sont minimes, nous soulignons comment enseignants et étudiants s’en emparent et l’investissent. Les ressorts de cette réussite donnent à voir des processus de requalification des expériences enseignantes comme étudiantes et de leurs rapports à l’université. Document Céreq : Non En ligne : https://doi.org/10.4000/rfp.9306 Permalink : https://pmb.cereq.fr/index.php?lvl=notice_display&id=68964

Début de carrière des professeurs des écoles / Yves Dubois in Education et formations, n° 101 (novembre 2020)  

Public ISBD [article]  inEducation et formations > n° 101 (novembre 2020) . - pp. 75-98 Titre : Début de carrière des professeurs des écoles : Une insertion professionnelle adaptée versus contraintes de gestion Type de document : document électronique Auteurs : Yves Dubois Année de publication : 2020 Article en page(s) : pp. 75-98 Langues : Français (fre) Catégories : Thésaurus CEREQ ENSEIGNANT ; DEBUTANT ; ENSEIGNEMENT PRIMAIRE ; INSERTION PROFESSIONNELLE ; TRAJECTOIRE D'INSERTION ; MOBILITE GEOGRAPHIQUE ; FONCTIONNAIRE ; DIVISION SEXUELLE DU TRAVAIL ; ANCIENNETE ; DISPARITE REGIONALE ; FRANCE Résumé : Les premières affectations des nouveaux professeurs des écoles présentent un important enjeu d’insertion professionnelle et d’attractivité du métier. S’inscrivant dans un contexte soumis à de fortes contraintes de gestion pour assurer l’encadrement adéquat des élèves dans chacune des écoles, les nouveaux titulaires sont plus fréquemment que leurs aînés affectés en début de carrière sur des postes fractionnés entre plusieurs établissements, et sur des postes de courte durée. Ils sont aussi plus souvent affectés dans les zones rurales éloignées des grands centres urbains ou dans les zones urbaines présentant des difficultés sociales significatives. Mais ces caractéristiques évoluent très vite ; dès la sixième année, les constats ont beaucoup changé. In fine, l’ancienneté moyenne avant obtention de son premier poste définitif est de 2,7 années pour les hommes et de 3,2 années pour les femmes. Document Céreq : Non En ligne : https://www.education.gouv.fr/media/72611/download Permalink : https://pmb.cereq.fr/index.php?lvl=notice_display&id=68777 [article] Début de carrière des professeurs des écoles : Une insertion professionnelle adaptée versus contraintes de gestion [document électronique] / Yves Dubois . - 2020 . - pp. 75-98. Langues : Français (fre) in Education et formations > n° 101 (novembre 2020) . - pp. 75-98 Catégories : Thésaurus CEREQ ENSEIGNANT ; DEBUTANT ; ENSEIGNEMENT PRIMAIRE ; INSERTION PROFESSIONNELLE ; TRAJECTOIRE D'INSERTION ; MOBILITE GEOGRAPHIQUE ; FONCTIONNAIRE ; DIVISION SEXUELLE DU TRAVAIL ; ANCIENNETE ; DISPARITE REGIONALE ; FRANCE Résumé : Les premières affectations des nouveaux professeurs des écoles présentent un important enjeu d’insertion professionnelle et d’attractivité du métier. S’inscrivant dans un contexte soumis à de fortes contraintes de gestion pour assurer l’encadrement adéquat des élèves dans chacune des écoles, les nouveaux titulaires sont plus fréquemment que leurs aînés affectés en début de carrière sur des postes fractionnés entre plusieurs établissements, et sur des postes de courte durée. Ils sont aussi plus souvent affectés dans les zones rurales éloignées des grands centres urbains ou dans les zones urbaines présentant des difficultés sociales significatives. Mais ces caractéristiques évoluent très vite ; dès la sixième année, les constats ont beaucoup changé. In fine, l’ancienneté moyenne avant obtention de son premier poste définitif est de 2,7 années pour les hommes et de 3,2 années pour les femmes. Document Céreq : Non En ligne : https://www.education.gouv.fr/media/72611/download Permalink : https://pmb.cereq.fr/index.php?lvl=notice_display&id=68777

L’implantation de programmes d’insertion professionnelle dans l’enseignement / Joséphine Mukamurera in Recherches en éducation, n° 42 (novembre 2020)  

Public ISBD [article]  inRecherches en éducation > n° 42 (novembre 2020) . - pp. 81-99 Titre : L’implantation de programmes d’insertion professionnelle dans l’enseignement : qu’en pensent les enseignants débutants ? Type de document : document électronique Auteurs : Joséphine Mukamurera ; Maurice Tardif ; Aline Niyubahwe ; Sawsen Lakhal Année de publication : 2020 Article en page(s) : pp. 81-99 Langues : Français (fre) Catégories : Thésaurus CEREQ ENSEIGNANT ; DEBUTANT ; ACCOMPAGNEMENT PROFESSIONNEL ; CONTENU DE FORMATION ; REPRESENTATION DE LA FORMATION ; INSERTION PROFESSIONNELLE ; CANADA ; QUEBEC Résumé : Le milieu de l’éducation a depuis longtemps laissé à eux-mêmes les enseignants débutants, sans soutien pour les aider à surmonter les défis et difficultés des premières années d’enseignement. Cependant, un changement institutionnel significatif est en train de se réaliser en Amérique du Nord et dans les pays de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE), au moyen de la mise en place de programmes d’insertion professionnelle (PIP) pour les enseignants. Au Québec, près de 60 % des commissions scolaires offrent un PIP et, depuis 2011, le gouvernement alloue un soutien financier croissant et s’attend à ce que les PIP soient implantés dans tous les milieux scolaires. Mais comment les enseignants débutants accueillent-ils ce changement, comment se positionnent-ils à l’égard de l’implantation des PIP ? Notre objectif est de décrire et comprendre la nature du rapport des enseignants débutants à l’égard de l’implantation des PIP qui leur sont destinés. L’étude s’appuie sur une approche multidimensionnelle de l’insertion. Les données proviennent d’une enquête par questionnaire (250 répondants) et des entretiens semi-structurés réalisés avec 32 enseignants. Les résultats montrent que les enseignants débutants sont fort favorables à l’implantation de PIP en milieu scolaire, mais évoquent certains soucis et craintes susceptibles de compromettre leur participation et l’efficacité de tels programmes. Des pistes de réflexion pour une implantation réussie des PIP sont proposées. Document Céreq : Non En ligne : https://doi.org/10.4000/ree.1473 Permalink : https://pmb.cereq.fr/index.php?lvl=notice_display&id=68671 [article] L’implantation de programmes d’insertion professionnelle dans l’enseignement : qu’en pensent les enseignants débutants ? [document électronique] / Joséphine Mukamurera ; Maurice Tardif ; Aline Niyubahwe ; Sawsen Lakhal . - 2020 . - pp. 81-99. Langues : Français (fre) in Recherches en éducation > n° 42 (novembre 2020) . - pp. 81-99 Catégories : Thésaurus CEREQ ENSEIGNANT ; DEBUTANT ; ACCOMPAGNEMENT PROFESSIONNEL ; CONTENU DE FORMATION ; REPRESENTATION DE LA FORMATION ; INSERTION PROFESSIONNELLE ; CANADA ; QUEBEC Résumé : Le milieu de l’éducation a depuis longtemps laissé à eux-mêmes les enseignants débutants, sans soutien pour les aider à surmonter les défis et difficultés des premières années d’enseignement. Cependant, un changement institutionnel significatif est en train de se réaliser en Amérique du Nord et dans les pays de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE), au moyen de la mise en place de programmes d’insertion professionnelle (PIP) pour les enseignants. Au Québec, près de 60 % des commissions scolaires offrent un PIP et, depuis 2011, le gouvernement alloue un soutien financier croissant et s’attend à ce que les PIP soient implantés dans tous les milieux scolaires. Mais comment les enseignants débutants accueillent-ils ce changement, comment se positionnent-ils à l’égard de l’implantation des PIP ? Notre objectif est de décrire et comprendre la nature du rapport des enseignants débutants à l’égard de l’implantation des PIP qui leur sont destinés. L’étude s’appuie sur une approche multidimensionnelle de l’insertion. Les données proviennent d’une enquête par questionnaire (250 répondants) et des entretiens semi-structurés réalisés avec 32 enseignants. Les résultats montrent que les enseignants débutants sont fort favorables à l’implantation de PIP en milieu scolaire, mais évoquent certains soucis et craintes susceptibles de compromettre leur participation et l’efficacité de tels programmes. Des pistes de réflexion pour une implantation réussie des PIP sont proposées. Document Céreq : Non En ligne : https://doi.org/10.4000/ree.1473 Permalink : https://pmb.cereq.fr/index.php?lvl=notice_display&id=68671

Transition et socialisation professionnelles d’une nouvelle professeure d’université / Claire Duchesne in Recherches en éducation, n° 42 (novembre 2020)  

Public ISBD [article]  inRecherches en éducation > n° 42 (novembre 2020) . - pp. 125-137 Titre : Transition et socialisation professionnelles d’une nouvelle professeure d’université : dynamiques collectives et institutionnelles en question Type de document : document électronique Auteurs : Claire Duchesne ; Lucie Le Callonnec ; Nathalie Gagnon Année de publication : 2020 Article en page(s) : pp. 125-137 Langues : Français (fre) Catégories : Thésaurus CEREQ ENSEIGNANT ; DEBUTANT ; ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE ; SOCIALISATION PROFESSIONNELLE ; INSERTION PROFESSIONNELLE ; IDENTITE PROFESSIONNELLE ; DOCTORAT ; CANADA Résumé : En contexte nord-américain, la plupart des nouveaux professeurs d’université ont eu l’occasion d’entrevoir certains aspects du professorat au cours de leurs études doctorales et de se faire une idée assez juste de ce qui les attend, à la condition qu’ils aient eu la possibilité d’occuper les fonctions d’assistant de recherche ou de chargé d’enseignement. Les doctorants sont habituellement conscients que la charge de travail du professeur peut être lourde ; dès leur entrée dans cette catégorie d’emploi, cette crainte semble se confirmer, parfois au-delà de leurs appréhensions. En s’appuyant sur un entretien de recherche semi-dirigé et l’analyse de celui-ci, cet article fait état du processus transitoire effectué par une nouvelle professeure d’université ainsi que des étapes et des écueils de sa socialisation à sa nouvelle profession. Le besoin d’un soutien institutionnel mieux ciblé et l’importance, pour le professeur novice, d’être accueilli au sein d’une équipe de collègues seront aussi discutés. Document Céreq : Non En ligne : https://doi.org/10.4000/ree.1581 Permalink : https://pmb.cereq.fr/index.php?lvl=notice_display&id=68673 [article] Transition et socialisation professionnelles d’une nouvelle professeure d’université : dynamiques collectives et institutionnelles en question [document électronique] / Claire Duchesne ; Lucie Le Callonnec ; Nathalie Gagnon . - 2020 . - pp. 125-137. Langues : Français (fre) in Recherches en éducation > n° 42 (novembre 2020) . - pp. 125-137 Catégories : Thésaurus CEREQ ENSEIGNANT ; DEBUTANT ; ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE ; SOCIALISATION PROFESSIONNELLE ; INSERTION PROFESSIONNELLE ; IDENTITE PROFESSIONNELLE ; DOCTORAT ; CANADA Résumé : En contexte nord-américain, la plupart des nouveaux professeurs d’université ont eu l’occasion d’entrevoir certains aspects du professorat au cours de leurs études doctorales et de se faire une idée assez juste de ce qui les attend, à la condition qu’ils aient eu la possibilité d’occuper les fonctions d’assistant de recherche ou de chargé d’enseignement. Les doctorants sont habituellement conscients que la charge de travail du professeur peut être lourde ; dès leur entrée dans cette catégorie d’emploi, cette crainte semble se confirmer, parfois au-delà de leurs appréhensions. En s’appuyant sur un entretien de recherche semi-dirigé et l’analyse de celui-ci, cet article fait état du processus transitoire effectué par une nouvelle professeure d’université ainsi que des étapes et des écueils de sa socialisation à sa nouvelle profession. Le besoin d’un soutien institutionnel mieux ciblé et l’importance, pour le professeur novice, d’être accueilli au sein d’une équipe de collègues seront aussi discutés. Document Céreq : Non En ligne : https://doi.org/10.4000/ree.1581 Permalink : https://pmb.cereq.fr/index.php?lvl=notice_display&id=68673

Prévenir le risque d’épuisement des enseignants débutants par la formation / Laurence Bergugnat in Education permanente, n° 224 (septembre 2020)

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Pédagogie universitaire et professionnalisation des enseignants novices / Laurent Dastugue in Carrefours de l'éducation, n° 49 (2020/1)  

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Apprendre avec le cÅ“ur : les émotions dans la formation enseignante. Dossier / Catherine Audrin in Recherches en éducation, n° 41 (juin 2020)  

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Devenir enseignante ou enseignant aujourd’hui. Dossier / Maurice Tardif in Apprendre et enseigner aujourd’hui, vol. 9, n° 2 (printemps 2020)    

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Former des enseignants inclusifs. / Régis Malet in Spirale - Revue de recherches en éducation, n° 65-2 (2020/2)  

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L'épreuve de l’accès à l’emploi / Dominique Glaymann in Agora débats jeunesses, n° 85 (2020/2)  

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Effets de la formation et de l’accompagnement pédagogiques sur le niveau de centration sur l’apprentissage des nouveaux professeurs / Louise Ménard in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, n° 36-1 (mis en ligne le 11 avril 2020)  

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Changer de vie. Les députés novices et la condition politique au XXIe siècle / Étienne Ollion in Politix, n° 128 (2019/4)  

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Faire avec la politique. Novices, amateurs et intermittents en politique / Éric Agrikoliansky in Politix, n° 128 (2019/4)  

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La dimension émotionnelle du développement professionnel de l’enseignant débutant dans la formation en alternance / Magali Descoeudres in Dossiers des sciences de l'éducation (Les), n° 41 (2019)  

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Formation par alternance et satisfaction professionnelle des enseignants novices / Jérôme Amathieu in Les Sciences de l'éducation...Pour l'ère nouvelle, vol. 51, n° 4 (2018/4)  

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Journal d'un maître de conférences débutant / Christian Verrier (2020)

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Rapport(s) au(x) savoir(s) : Quels sujets, quels savoirs ? / Marie-France Carnus (2020)    

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Les difficultés professionnelles des enseignants / Javier Nunez-Moscoso in Education et socialisation - Les cahiers du CERFEE, n° 54 (2019)  

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Quitter l’enseignement : un révélateur des transformations du métier dans le premier degré / Magali Danner in Education et sociétés, n° 43 (2019/1)  

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Validation d’une échelle de mesure du sentiment d’efficacité personnelle spécifique au domaine de l’enseignement en France / Corinne Ambroise in L'orientation scolaire et professionnelle, vol. 48, n° 1 (mars 2019)

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La formation initiale et continue des enseignants et des formateurs à distance : enjeux, usages et ressources / Pascal Marquet in DMS - Distances et médiations des savoirs, n° 26 (2019)  

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Enfances à l'école / Frédérique Giraud in Emulations, n° 29 (2019)  

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Quand la reconversion conduit les chômeurs à redevenir « débutants »‪ / Murielle Matus in Formation emploi, n° 145 (2019/1)  

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Comment les jeunes maîtres appréhendent-ils les difficultés de leurs élèves ? / Sylvain Broccolichi in Recherche et formation, n° 87 (2018/1)  

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Apprendre à enseigner dans le supérieur : quels modèles pour la construction des compétences des universitaires novices ? / Sacha Kiffer in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, n° 34-3 (mis en ligne le 20 novembre 2018)  

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Accompagner l'entrée dans le métier des enseignants / Guillaume Escalié (2019)

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Commencer à se former pour enseigner / Claire Joubaire (2019)    

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Inégalités en début de carrière / Association pour l'emploi des cadres (France) (2019)    

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Normes scolaires et normes professionnelles à l’épreuve des troubles du comportement ? / Rachel Gasparini in Recherches en éducation, n° 35 (janvier 2019)  

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Professeurs des écoles en formation initiale au fil des réformes / Jean-François Thémines (2019)

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La socialisation professionnelle, au cœur des situations de travail / Didier Demazière (2019)

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Disjonctions entre temps objectif et temps vécu / Jany Rousset in Education permanente, n° 217 (décembre 2018)

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Gestion de classe : quelles pistes pour former les enseignants novices ? / Peggy Cadière in Carrefours de l'éducation, n° 46 (2018/2)  

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Implication de mentors dans un dispositif de formation par simulation / Laurie-Anna Dubois in TransFormations-Recherches en éducation et formation des adultes, n° 18 (décembre 2018)  

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Apprendre à enseigner à l’école primaire. Une socialisation professionnelle paradoxale ? / Stéphan Mierzejewski in Cahiers de la recherche sur l'éducation et les savoirs, n° 17 (2018)  

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Le « bon cours » et le « mauvais cours » : analyse descriptive et essai de typologie des conceptions de jeunes enseignants-chercheurs en France / Joëlle Demougeot-Lebel in Dossiers des sciences de l'éducation (Les), n° 38 (2017)  

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Les savoirs enseignants en ÉPS : modes d’accès et intégration à la formation / Cécilia Borges in Nouveaux c@hiers de la recherche en éducation, vol. 20, n° 1 (2017)  

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Les croyances des enseignants sur la gestion de la classe et la promotion de l’engagement des élèves / Jean-Louis Berger in Revue française de pédagogie, n° 196 (2016/3)  

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L'analyse des interactions dans le travail / Isabelle Vinatier (2018)

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Apprendre en début de vie active / Christine Fournier (2018)    

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La formation entre universitarisation et professionnalisation / David Adé (2018)

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Professeurs des écoles au XXIe siècle / André D. Robert (2018)

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Se reconvertir à la sortie du chômage ou comment revenir à une position de « débutant » / Murielle Matus (2018)  

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Sept ans de vie professionnelle des jeunes / Arnaud Dupray (2018)

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Les enseignants débutants : vécu et transformations / Corinne Ambroise in Education et socialisation - Les cahiers du CERFEE, n° 46 (2017)  

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La professionnalisation des enseignants du secondaire en France. Entre injonctions institutionnelles et approche sociologique / Aziz Jellab in Education et socialisation - Les cahiers du CERFEE, n° 46 (2017)  

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Mettre en situation et accompagner la construction de connaissances : un parti pris pour la formation à l’accompagnement de projets en agriculture / Lucie Gouttenoire in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, n° 33-2 (mis en ligne le 15 novembre 2017)  

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Pénibilité au travail en milieu scolaire, stratégie de faire face et stratégie de défense chez les enseignants débutants : un autre regard sur les éléments contributifs d’une vulnérabilité au phénomène de décrochage professionnel / Solange Ciavaldini-Cartaut in Pistes, vol. 19, n° 2 (2017)  

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Effets d’un dispositif de type coteaching sur le développement professionnel des enseignants novices / Laurent Michel in Recherches en éducation, n° 30 (novembre 2017)  

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