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Catégorie REPRISE D'ETUDES
Documents disponibles dans cette catégorie (183)
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Entrer dans la vie active ne signifie plus tourner définitivement la page des études. Parmi les jeunes sortis de formation initiale en 2017, un sur cinq obtient un nouveau diplÎme ou un titre professionnel dans les six premiÚres années de vie ac[...]
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En 2024, sur un million de candidats ayant confirmĂ© au moins un vĆu sur Parcoursup, 264 000 ont confirmĂ© au moins un vĆu en apprentissage, soit un quart des inscrits. Parmi eux, 46 000 ont exclusivement confirmĂ© des vĆux en apprentissage. Les Ă©t[...]
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Lola Lercari ; Alexie Robert | Paris : MinistĂšre de l'Enseignement supĂ©rieur, de la Recherche et de l'Espace | 2026AprĂšs avoir quittĂ© lâenseignement supĂ©rieur en 2017, 15 % des jeunes obtiennent un nouveau diplĂŽme et 4 % un nouveau titre professionnel dans les six annĂ©es qui suivent la fin de leur formation initiale. Respectivement un quart et un dixiĂšme des[...]
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France.MinistĂšre de lâEnseignement supĂ©rieur et de la Recherche | Paris : MinistĂšre de l'Enseignement supĂ©rieur, de la Recherche et de l'Espace | 2026LâĂ©dition 2026 de lâĂtat de lâEnseignement supĂ©rieur, de la Recherche et de l'Innovation (EESRI) est le point de repĂšre annuel et chiffrĂ© du systĂšme français d'enseignement supĂ©rieur et de recherche. Cet ouvrage prĂ©sente, au moyen de graphiques,[...]
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Massification, diversification des publics, nouvelle attractivitĂ© : lâapprentissage connaĂźt une transformation profonde depuis la rĂ©forme de 2018. Longtemps perçu comme une voie de formation initiale, il devient aussi une seconde chance pour les[...]
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Cet article part dâun double constat peu pris en compte : une fraction significative des laurĂ©ats de la formation professionnelle ne sây est pas engagĂ©e juste aprĂšs la fin de leur scolaritĂ© gĂ©nĂ©rale qui, pour la grande majoritĂ©, est intervenue p[...]
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Currently, colleges and universities award over a million undergraduate certificates annually, accounting for about a quarter of undergraduate postsecondary credentials awarded each year in the United States. The fastest growing certificates are[...]
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Le DiplĂŽme dâAccĂšs aux Ătudes Universitaires (DAEU) offre lâopportunitĂ© dâobtenir un diplĂŽme Ă©quivalent Ă celui du baccalaurĂ©at. Notre recherche analyse comment le public du DAEU, qui a le plus souvent vĂ©cu une situation de dĂ©crochage ou de rupt[...]
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Les infirmiÚres anesthésistes se distinguent par une importante autonomie clinique et un binÎme étroit avec les médecins anesthésistes. Mobilisant récits biographiques, observations et un questionnaire, cet article interroge la sociogenÚse de le[...]
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69 % des semaines de contrats dâengagement jeune (CEJ) commencĂ©s en 2022 sont passĂ©es en situation dâaccompagnement, avec un programme dâactivitĂ©s co-construit entre le jeune et son conseiller. Ces semaines dâaccompagnement correspondent, en moy[...]
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AprĂšs avoir quittĂ© lâenseignement supĂ©rieur en 2017, 15 % des jeunes obtiennent un nouveau diplĂŽme dans les six annĂ©es qui suivent la fin de leur formation initiale. Cette proportion est proche de celle des sortants de lâenseignement secondaire [...]
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France.MinistĂšre de lâEnseignement supĂ©rieur et de la Recherche | Paris : MinistĂšre de lâEnseignement supĂ©rieur et de la Recherche | 2025LâĂ©dition 2025 de lâĂtat de lâEnseignement supĂ©rieur, de la Recherche et de l'Innovation (EESRI) est le point de repĂšre annuel et chiffrĂ© du systĂšme français d'enseignement supĂ©rieur et de recherche. Cet ouvrage prĂ©sente, au moyen de graphiques,[...]
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Depuis 2018, la mise en place des Comités sociaux et économiques (CSE) pose à nouveau la question du déroulement de carriÚre des élu·e·s syndicaux. En imposant une limitation des mandats à douze années successives, tout en encourageant la valori[...]
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La question de lâĂ©valuation des recherches est ancienne, notamment pour justifier lâimpĂ©ratif dâĂ©valuer la qualitĂ© des rĂ©sultats scientifiques et leur pertinence au regard des besoins sociĂ©taux. Ă partir dâun point de vue critique sur une certai[...]
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Formation emploi, n° 167 - 2024/3 - Les femmes dans l'enseignement supérieur : des possibles sous conditions
Nathalie BeaupĂšre, dir. ; Carine Ărard, dir. ; Magali Jaoul-Grammare, dir. | 2024Ce numĂ©ro spĂ©cial consacrĂ© aux Ă©tudiantes « du supĂ©rieur » dâaujourdâhui revient sur la « (r)Ă©volution inachevĂ©e » Ă©tudiĂ©e par une partie du groupe de travail sur lâenseignement supĂ©rieur (GTES). Leurs parcours sont apprĂ©hendĂ©s sous lâangle de l[...]
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Analyser les parcours de femmes reprenant des Ă©tudes en cours de carriĂšre sous lâangle de la conciliation des temps et des rĂŽles sociaux apporte un Ă©clairage central sur le dĂ©roulement de ces trajectoires fĂ©minines et les contextes de retours en[...]
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Cet article examine lâindividualisation de la formation professionnelle continue Ă la double lumiĂšre des politiques publiques, dâune part, et de lâexpĂ©rience dâadultes en reprise dâĂ©tudes Ă lâuniversitĂ©, dâautre part. La prĂ©sence adulte Ă lâuniv[...]
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Le microlycĂ©e est un dispositif expĂ©rimental de retour volontaire aux Ă©tudes des jeunes en situation de dĂ©crochage scolaire. Sa mission est de les mener jusquâaux Ă©preuves du baccalaurĂ©at. Pour cela, des enseignants sont disposĂ©s Ă accompagner c[...]
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De plus en plus dâenseignants de formations professionnalisantes du supĂ©rieur sâengagent en doctorat. Cela semble en lien avec le processus dâuniversitarisation. Existe-il dâautres motifs ? Comment parviennent-ils Ă rester engagĂ©s alors quâils s[...]
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En 2018, la loi de modernisation du systĂšme de santĂ© crĂ©e le diplĂŽme dâinfirmier en pratique avancĂ©e (IPA), nouveau segment professionnel, entre les mĂ©decins et les infirmiers diplĂŽmĂ©s dâĂtat (IDE). Cet article sâintĂ©resse Ă la maniĂšre dont les [...]
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Le retour en formation des jeunes sans diploÌme eÌtant une prioriteÌ de la lutte contre le deÌcrochage scolaire, il importe de comprendre pourquoi certains jeunes nâont pas recours aÌ un dispositif de raccrochage. Cet article deÌfend lâideÌe que[...]
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Dans cet article, nous cherchons Ă Ă©tudier comment les jeunes descendants dâimmigrĂ©s africains sâinscrivent dans la vie active, Ă la sortie du systĂšme Ă©ducatif, en analysant leurs trajectoires dâemploi. Notre but est de chercher Ă comprendre si [...]
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Ă partir du cas de responsables cĂ©gĂ©tistes entrĂ©s Ă lâuniversitĂ© dans le cadre dâune reconversion professionnelle, cet article Ă©tudie la maniĂšre dont des militants syndicaux rescolarisĂ©s Ă lâĂąge adulte sâapproprient la relation pĂ©dagogique. Lâob[...]
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Anne BarrĂšre, dir. |Ce dossier cherche Ă participer au renouvellement Ă©pistĂ©mologique et politique des questions sur lâĂ©cole. Il vise Ă caractĂ©riser lâĂ©volution pĂ©dagogique contemporaine, telle que lâorganise la scolaritĂ© obligatoire, Ă la fois en retrouvant une rĂ©[...]
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Les facteurs explicatifs de lâabandon scolaire sont connus. Les Ă©lĂ©ments constitutifs du raccrochage, câest-Ă -dire le retour en formation dans un Ă©tablissement de remĂ©diation du dĂ©crochage scolaire, le sont moins. Lâarticle porte sur les jeunes [...]
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Les candidats Ă la rĂ©orientation (ou en reprise dâĂ©tudes) reprĂ©sentent 20 % des inscrits sur le portail national dâaffectation Ă lâenseignement supĂ©rieur Parcoursup. Le modĂšle des parcours dâĂ©tudes linĂ©aires (correspondant Ă plusieurs annĂ©es suc[...]
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Face aux enjeux dâexpansion de lâenseignement supĂ©rieur, les questions dâĂ©galitĂ© dâaccĂšs et de rĂ©ussite restent majeures pour la recherche et le terrain. Une grande Ă©nergie est dâailleurs dĂ©ployĂ©e pour tenter dâamĂ©liorer cette problĂ©matique, mai[...]
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Displaced workers suffer large and persistent earnings losses. These losses can be mitigated by returning to school, yet the extent to which such workers enroll in post-secondary education in response to displacement is poorly understood. Using [...]
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Cet article porte sur le rĂŽle jouĂ© par les milieux alternatifs de scolarisation (MAS) dans les parcours dâapprentissage des jeunes adultes au QuĂ©bec. Les MAS sont des Ă©tablissements qui accueillent et scolarisent des Ă©lĂšves de 16 ans et plus aya[...]
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Alexie Robert | Paris : MinistĂšre de l'Enseignement supĂ©rieur, de la Recherche et de l'Innovation | 2023AprĂšs avoir quittĂ© lâenseignement supĂ©rieur en 2017, 14 % des jeunes retournent en formation « en activitĂ© principale » dans les trois annĂ©es qui suivent la fin de leur formation initiale. PrĂšs de la moitiĂ© de ces premiers retours en formation v[...]
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France.MinistĂšre de l'Enseignement supĂ©rieur, de la Recherche et de l'Innovation ; Emmanuel Weisenburger, dir. | Paris : MinistĂšre de l'Enseignement supĂ©rieur, de la Recherche et de l'Innovation | 2023Cette publication constitue un Ă©tat des lieux annuel et chiffrĂ© du systĂšme français, de ses Ă©volutions, des moyens quâil met en Ćuvre et de ses rĂ©sultats, en le situant, chaque fois que les donnĂ©es le permettent, au niveau international. Chacune[...]
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Nathalie BeaupĂšre, dir. ; Carine Ărard, dir. ; Groupe de travail sur l'enseignement supĂ©rieur (France) | Marseille : CĂ©req | CĂ©req Echanges | 2023Cet ouvrage rassemble des travaux relatifs Ă la place des femmes dans lâenseignement supĂ©rieur. Alors quâelles sont dĂ©sormais plus diplĂŽmĂ©es que les hommes, des sĂ©grĂ©gations perdurent dans certaines formations et diplĂŽmes oĂč la mixitĂ© semble Ă l[...]
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Le retour en formation des jeunes sans diplĂŽme Ă©tant une prioritĂ© de la lutte contre le dĂ©crochage scolaire, il importe de comprendre pourquoi certains jeunes nâont pas recours Ă un dispositif de raccrochage. Cet article dĂ©fend lâidĂ©e que si le [...]
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Le retour aux Ă©tudes est inscrit dans le plan de lutte contre le « dĂ©crochage » scolaire. Le microlycĂ©e est une voie parmi dâautres du raccrochage. Qui sont les jeunes en microlycĂ©e ? Lâobjet de lâarticle est dâapporter des rĂ©ponses Ă visĂ©e desc[...]
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Le droit au retour en formation des jeunes sans diplÎme est une disposition du plan national de lutte contre la pauvreté. Ce droit garantit un « raccrochage » dans des dispositifs de deux ordres. Le premier est professionnalisant. Il inclut nota[...]
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Cet article Ă©tudie lâactivitĂ© dâun service de la ConfĂ©dĂ©ration gĂ©nĂ©rale du travail (CGT) chargĂ© dâaccompagner, au cours des dĂ©cennies 1970-1990, la transition professionnelle des cadres militants de lâorganisation. Ă rebours dâune explication in[...]
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Alison Bouffet ; Louise Delaporte ; AndrĂ© Rebelo ; Fred Salin ; RESOME - RĂ©seau Ătudes SupĂ©rieures et Orientation des Migrant.e.s et des ĂxilĂ©.e.s (Paris) |Cet article traite de la mise en place en France, Ă partir de 2015, de programmes universitaires dâaide Ă la reprise dâĂ©tudes des personnes en exil. Alors que la catĂ©gorie dâĂ©tudiant exilĂ© nâexistait pas dans lâenseignement supĂ©rieur français, e[...]
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Alexie Robert | Paris : MinistĂšre de l'Enseignement supĂ©rieur, de la Recherche et de l'Innovation | 2022AprĂšs avoir quittĂ© lâenseignement supĂ©rieur en 2017, 11 % des jeunes diplĂŽmĂ©s et 33 % des jeunes sortis sans diplĂŽme retournent en formation « en activitĂ© principale » dans les trois annĂ©es qui suivent la fin de leur formation initiale. La moiti[...]
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Thomas Couppié, dir. ; Arnaud Dupray, dir. ; Céline Gasquet, dir. ; Elsa Personnaz, dir. | Marseille : Céreq | Céreq Essentiels | 2022L'insertion des jeunes dans la vie active et sur le marché du travail prend du temps. Au fil des années, certains et certaines stabilisent leurs positions professionnelles, voire amorcent des carriÚres ascendantes, accÚdent à l'autonomie et fond[...]
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France.MinistĂšre de l'Enseignement supĂ©rieur, de la Recherche et de l'Innovation ; Emmanuel Weisenburger, dir. | Paris : MinistĂšre de l'Enseignement supĂ©rieur, de la Recherche et de l'Innovation | 2022LâĂ©dition 2022 de lâĂtat de lâEnseignement supĂ©rieur, de la Recherche et de l'Innovation (EESRI) est le point de repĂšre annuel et chiffrĂ© du systĂšme français d'enseignement supĂ©rieur et de recherche. Cet ouvrage prĂ©sente, au moyen de graphiques,[...]
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La formation doit-elle ĂȘtre mise au service de lâemploi ? LâaccĂšs Ă lâemploi doit-il ĂȘtre le grand organisateur de notre vie sociale ? Câest Ă ces questions que rĂ©pond cette enquĂȘte, menĂ©e en immersion dans une Ă©cole qui se prĂ©sente volontiers c[...]
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GaĂ«lle Dabet, dir. ; Olivier Joseph, dir. ; Flavie Le Bayon, dir. ; Manon Olaria, dir. ; Florence Lefresne, PrĂ©facier, etc. ; CĂ©line Gasquet, PrĂ©facier, etc. ; Nicolas Bouvet ; Thomas CouppiĂ© ; Arnaud Dupray ; Dominique Epiphane ; Emilie Gaubert ; ValĂ©rie Ilardi ; StĂ©phane Jugnot ; Zora Mazari ; Fanette Merlin ; Ines Oujia ; Elsa Personnaz ; Arthur FĂ©lix W. Sawadogo ; MĂ©lanie Vignale ; Emmelie Louise Wierup ; Alexie Robert | Marseille : CĂ©req | CĂ©req EnquĂȘtes | 2022L'entrĂ©e dans la vie «active» est une pĂ©riode cruciale dans la vie des jeunes, un moment oĂč se combinent des succĂšs, des Ă©preuves ou des dĂ©ceptions issus de choix ou de non-choix rĂ©alisĂ©s, dans un monde du travail bien souvent nouveau et mal con[...]
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Nathalie Bosse ; Nadia Nakhili ; Alexie Robert ; Isabelle Borras | Marseille : CĂ©req | CĂ©req Echanges | 2022
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Isabelle Borras ; Nathalie Bosse ; Nadia Nakhili ; Alexie Robert | Marseille : CĂ©req | CĂ©req Essentiels | 2022Les reprises dâĂ©tudes en dĂ©but de vie active participent du processus de construction de lâidentitĂ© sociale et professionnelle. RĂ©sultant de choix construits et assumĂ©s, elles sont nĂ©anmoins porteuses de risques, notamment financiers. Selon les [...]
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Alexie Robert | 2021AprĂšs avoir quittĂ© lâenseignement supĂ©rieur en 2010, 12 % des jeunes diplĂŽmĂ©s et 42 % des jeunes sortis sans diplĂŽme redĂ©marrent des Ă©tudes de plus de six mois dans les sept annĂ©es qui suivent la fin de leur formation initiale. Ces proportions o[...]
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Groupe de travail sur l'enseignement supĂ©rieur (France) ; Thomas CouppiĂ©, dir. ; Arnaud Dupray, dir. ; CĂ©line Gasquet, dir. ; Philippe Lemistre, dir. | Marseille : CĂ©req | CĂ©req Essentiels | 2021La massification de lâaccĂšs Ă lâenseignement supĂ©rieur sâaccompagne dâune diversification des publics estudiantins et de leurs parcours. Cette nouvelle donne fait surgir de nouveaux enjeux scientifiques Ă relever pour prendre en compte les diffĂ©[...]
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Les reprises dâĂ©tudes en dĂ©but de vie active, en alternance ou non, sont de plus en plus frĂ©quentes. Les caractĂ©ristiques des jeunes concernĂ©s Ă©voluent peu au fil des GĂ©nĂ©rations, mais les inĂ©galitĂ©s sociales d'accĂšs se rĂ©duisent lĂ©gĂšrement.
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France.MinistĂšre de l'Enseignement supĂ©rieur, de la Recherche et de l'Innovation | Paris : MinistĂšre de l'Enseignement supĂ©rieur, de la Recherche et de l'Innovation | 2021LâĂ©dition 2021 de lâEtat de lâEnseignement supĂ©rieur, de la Recherche et de l'Innovation (E.E.S.R.I.) vient de paraĂźtre. Point de repĂšre annuel et chiffrĂ© du systĂšme français d'enseignement supĂ©rieur et de recherche, cet ouvrage prĂ©sente, au moy[...]
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Ginette Francequin, dir. ; Francine Grosbras, dir. ; Francis Danvers, dir. | Paris : L'Harmattan | Orientation Ă tout Ăąge | 2021Lâorientation scolaire, universitaire, professionnelle concerne chaque personne dans le dĂ©roulement de sa vie personnelle, familiale et professionnelle. Câest un objet dâĂ©tude pluridisciplinaire, associant psychologues, mĂ©decins, pĂ©dagogues, his[...]
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The nineteenth and twentieth century saw two waves of state schooling laws. The first wave focused on children to age 14 and the second wave focused on high school. Using the full count 1940 census and a new coding of state laws, this paper prov[...]
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Le volet 1 du rapport relatif à la mesure de la réussite étudiante en licence pour l'année 2020-2021 propose une définition stabilisée de cinq profils type d'étudiants de licence qui permettra d'affiner les suivis statistiques de la réussite et [...]
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Le volet 2 du rapport relatif à la mesure de la réussite étudiante en licence portant sur l'année 2020-2021 vise d'abord à identifier cinq profils d'origine des étudiants de licence et à en stabiliser la définition de maniÚre à disposer de périm[...]
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La discontinuitĂ© du parcours de formation modifie le rapport des individus Ă leurs Ă©tudes. Les plus jeunes, qui retournent Ă lâuniversitĂ© aprĂšs une interruption de courte durĂ©e, mettent en avant leur projet et lâutilitĂ© de ce retour en formation.
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Nombreux sont les individus en reprise d'études à l'université qui n'ont pas recours aux dispositifs de formation professionnelle continue (FPC). Or, ces « reprenants » partagent une préoccupation centrale pour le travail qui fait écho aux prior[...]
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L'analyse des durées et des motifs d'interruption des cursus de formation initiale, ainsi que ceux du retour à l'université, met en évidence divers profils de « reprenants » ainsi que la nécessité, pour ces publics, d'un accompagnement adapté.
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Selon le type de diplĂŽme visĂ©, les reprises dâĂ©tudes Ă lâuniversitĂ© remplissent des fonctions diffĂ©rentes dans les trajectoires professionnelles des adultes. Seconde chance et Ă©tudes diffĂ©rĂ©es sont en recul au profit des fonctions dâinsertion, d[...]
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Les principes et les modalitĂ©s de la sĂ©lection des jeunes Ă lâentrĂ©e de lâenseignement supĂ©rieur animent le dĂ©bat public et scientifique depuis plus dâune dĂ©cennie. Mais connaĂźt-on les consĂ©quences de cette sĂ©lection ? LâenquĂȘte GĂ©nĂ©ration du CĂ©[...]
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La lutte contre le dĂ©crochage Ă lâuniversitĂ© recueille un large consensus auprĂšs des diffĂ©rents acteurs politiques et universitaires. Quelles que soient les reprĂ©sentations du problĂšme, la nĂ©cessitĂ© dâun changement des conditions dâaccompagnemen[...]
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Ă partir dâentretiens biographiques auprĂšs de professionnels engagĂ©s dans des dispositifs de formation les prĂ©parant Ă une reconversion vers le mĂ©tier dâenseignant, lâarticle analyse les stratĂ©gies identitaires et les moments de dĂ©libĂ©rations de[...]
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Les reprises dâĂ©tudes en dĂ©but de vie active sont de plus en plus frĂ©quentes Ă tous les niveaux de diplĂŽmes avec une lĂ©gĂšre rĂ©duction des inĂ©galitĂ©s sociales dâaccĂšs. Les caractĂ©ristiques des jeunes les plus concernĂ©s Ă©voluent peu au fil des gĂ©n[...]
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Comment la complexitĂ© de la situation de transition psychosociale que vivent les migrants rĂ©cents, parents de jeunes enfants, travailleurs qualifiĂ©s au QuĂ©bec est-elle prise en compte dans les approches thĂ©oriques ainsi que les pratiques dâinter[...]
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Cet article sâintĂ©resse aux dĂ©buts de carriĂšre des sortants sans diplĂŽme de lâenseignement supĂ©rieur, en fonction de leur voie de formation. LâĂ©chec Ă lâuniversitĂ© est identifiĂ© comme un problĂšme public et fait lâobjet de nombreux travaux de rec[...]
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While there is a vast literature considering the labour market effects of immigration, less has been done to investigate how immigration affects the educational choices of young natives. Using Italian provincial data and an instrumental variable[...]
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Alors que les travaux sur le dĂ©crochage scolaire abondent, ceux sur le raccrochage des dĂ©crocheurs scolaires sont nettement moins nombreux. Cet article est une contribution Ă lâanalyse des raisons pour lesquelles les dĂ©crocheurs scolaires raccro[...]
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Alexie Robert | Paris : MinistĂšre de l'Enseignement supĂ©rieur, de la Recherche et de l'Innovation | 2020AprĂšs avoir quittĂ© lâenseignement supĂ©rieur en 2010, 12 % des jeunes diplĂŽmĂ©s et 40 % des jeunes sortis sans diplĂŽme redĂ©marrent des Ă©tudes de plus de six mois dans les sept annĂ©es qui suivent la fin de leur formation initiale. Ces proportions o[...]
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Cette thĂšse montre comment le modĂšle dâaccompagnement des dĂ©crocheurs au sein du dispositif de remobilisation MLDS (Mission de lutte contre le dĂ©crochage scolaire) sâapparente Ă celui des bĂ©nĂ©ficiaires dâaides sociales (notamment des chĂŽmeurs) q[...]
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France.MinistĂšre de l'Enseignement supĂ©rieur, de la Recherche et de l'Innovation | Paris : MinistĂšre de l'Enseignement supĂ©rieur, de la Recherche et de l'Innovation | 2020Chaque annĂ©e, l'Ă©tat de l'enseignement supĂ©rieur, de la recherche et de lâinnovation prĂ©sente un Ă©tat des lieux chiffrĂ© du systĂšme français, de ses Ă©volutions, des moyens qu'il met en Ćuvre et de ses rĂ©sultats. Une mise en perspective internatio[...]
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ValĂ©rie Canals, dir. ; SĂ©verine Landrier, dir. ; Groupe de travail sur l'enseignement supĂ©rieur (France) | Marseille : CĂ©req | CĂ©req Echanges | 2020Le groupe de travail sur lâenseignement supĂ©rieur (GTES ) est un rĂ©seau dâĂ©changes et de production sur les parcours de formation et dâinsertion des Ă©tudiant·e·s de lâenseignement supĂ©rieur. Il rĂ©unit des chargé·e·s dâĂ©tudes du CĂ©req, des cherch[...]
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LâinquiĂ©tude scolaire est devenue, on le sait, trĂšs prĂ©sente dans la vie des familles populaires, contrairement au clichĂ© bien dĂ©menti dâune « dĂ©mission parentale » face Ă lâavenir scolaire et professionnel des enfants. La variĂ©tĂ© et les formes [...]
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This paper examines the labor-market returns to a new form of postsecondary vocational education: vocational master's degrees. We use individual fixed effects models on a matched sample of students and non-students from Finland to capture any ti[...]
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LâĂ©tude des projets de reconversion professionnelle visant lâabandon Ă©ventuel du mĂ©tier de professeur des Ă©coles est lâoccasion dâinterroger la condition enseignante, dâobserver les expĂ©riences dâenseignantes et les motifs qui les ont conduites [...]
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Uno de cada ocho jóvenes de la generación 2010 obtuvo un nuevo diploma en los cinco años siguientes al fin de su formación inicial. Las formas de estos retornos precoces al camino de los diplomas son muy variadas, al igual[...]
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David Neumark ; Cortnie Shupe ; European Association of Labour Economists, 30th annual conference (13-15 September 2018; Lyon) |We explore the decline in teen employment in the United States since 2000, which was sharpest for 16â17 year-olds. We consider three main explanatory factors: a rising minimum wage that could reduce employment opportunities for teens and potenti[...]
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Cet article analyse comment dâanciens chĂŽmeurs en reconversion expĂ©rimentent un retour Ă une position de « dĂ©butant ». Il repose sur un corpus dâentretiens biographiques rĂ©alisĂ©s auprĂšs dâanciens chĂŽmeurs ayant changĂ© de mĂ©tier. Ce type de trans[...]
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Alexie Robert | Paris : MinistĂšre de l'Enseignement supĂ©rieur, de la Recherche et de l'Innovation | 2019AprĂšs avoir quittĂ© lâenseignement supĂ©rieur en 2010, 12 % des jeunes diplĂŽmĂ©s et 40 % des jeunes sortis sans diplĂŽme redĂ©marrent des Ă©tudes de plus de six mois dans les sept annĂ©es qui suivent la fin de leur formation initiale. Ces proportions o[...]
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Karsten AlbĂŠk ; Rita Asplund ; Erling Barth ; Lena Lindahl ; Marte Strom ; Pekka Vanhala | Bonn [Germany] : IZA - Institute of Labor Economics | 2019Across the OECD countries, dropouts from upper secondary schooling fare worse in the labor market, with higher NEET rates more spells of unemployment and lower earnings. Among the dropouts, there are however significant shares who complete at a [...]
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L'achÚvement des études associé à l'obtention d'un diplÎme représente désormais une injonction normative qui s'impose en tant que modÚle social aux consciences et stigmatise ceux qui décrochent. Cet ouvrage aborde la question du raccrochage scol[...]
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France.MinistĂšre de l'Enseignement supĂ©rieur, de la Recherche et de l'Innovation | Paris : MinistĂšre de l'Enseignement supĂ©rieur, de la Recherche et de l'Innovation | 2019Chaque annĂ©e, l'Ă©tat de l'enseignement supĂ©rieur et de la recherche prĂ©sente un Ă©tat des lieux chiffrĂ© du systĂšme français, de ses Ă©volutions, des moyens qu'il met en Ćuvre et de ses rĂ©sultats. Une mise en perspective internationale est rĂ©alisĂ©e[...]
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La formation tout au long de la vie apparaĂźt comme un enjeu important de nos sociĂ©tĂ©s. AprĂšs une premiĂšre sortie du systĂšme Ă©ducatif, elle peut se caractĂ©riser par des retours en Ă©tudes ou par lâaccĂšs Ă la formation continue. Les parcours dâĂ©tud[...]
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La situation des jeunes sans diplĂŽme dĂ©pend de leurs caractĂ©ristiques sociales, mais aussi du tissu Ă©conomique et des politiques publiques rĂ©gionales en faveur de la jeunesse. DĂšs lors, la mesure des facteurs influençant lâaccĂšs au marchĂ© du tra[...]
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Cette Ă©tude tend Ă analyser la rĂ©percussion des diffĂ©rentes temporalitĂ©s, passĂ©, prĂ©sent, avenir, dans le processus du « raccrochage ». En effet, du processus Ă la rĂ©alisation dâun projet professionnel, la temporalitĂ© est au cĆur du « raccrochag[...]
Article : document Ă©lectronique
Reâenrollment in school following a period of dropout is a common feature of schoolâtoâwork transitions, but has been largely ignored in the literature on sequential schooling choice. I quantify the importance of the option to reâenroll in schoo[...]
