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Thésaurus CEREQ > LE CADRE GENERAL > 3030 NOMENCLATURES > DISCIPLINE > SCIENCE > SCIENCE HUMAINE > PHILOSOPHIE

PHILOSOPHIE

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STRUCTURALISME UTILITARISME

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Autorité et pouvoir dans la classe / Bernard André in Revue française de pédagogie, n° 205 (2018/4)

Public

ISBD

[article]
inRevue française de pédagogie > n° 205 (2018/4) . - pp. 95-102
Titre : Autorité et pouvoir dans la classe
Type de document : document électronique
Auteurs : Bernard André
Année de publication : 2020
Article en page(s) : pp. 95-102
Langues : Français (fre)
Catégories : Thésaurus CEREQ
ENSEIGNANT ; POPULATION SCOLAIRE ; COMPORTEMENT ; SOCIOLOGIE DES ORGANISATIONS ; NEGOCIATION ; PHILOSOPHIE ; EDUCATION ; CONFLIT DU TRAVAIL ; VIOLENCE SCOLAIRE ; ETHIQUE PROFESSIONNELLE ; SUISSE

Résumé : S’il n’y a pas de situations sociales, fussent-elles pédagogiques, sans rapport de pouvoir, l’utilisation du mot pouvoir pour décrire l’action de l’enseignant fait controverse. Cependant, le refus de penser le pouvoir dans la classe peut contribuer à créer des situations propices aux abus de pouvoir de l’enseignant ou à des prises de pouvoir par des élèves, engendrant des affrontements stériles en termes d’apprentissage. Aborder les situations scolaires sous l’angle du pouvoir offre un intérêt particulier, celui de ne pas se centrer uniquement sur l’enseignant (l’autorité de l’enseignant, l’influence de l’enseignant), mais aussi d’analyser le pouvoir de l’élève sur le déroulement de la leçon ou de manière plus générale sur l’enseignant. Cette approche offre donc un surplus d’intelligibilité sur les situations scolaires qui nous paraît important.
Document Céreq : Non
En ligne : https://www.cairn.info/revue-francaise-de-pedagogie-2018-4-page-95.htm
Permalink : https://pmb.cereq.fr/index.php?lvl=notice_display&id=67000

[article] Autorité et pouvoir dans la classe [document électronique] / Bernard André . - 2020 . - pp. 95-102.
Langues : Français (fre)
in Revue française de pédagogie > n° 205 (2018/4) . - pp. 95-102
Catégories : Thésaurus CEREQ
ENSEIGNANT ; POPULATION SCOLAIRE ; COMPORTEMENT ; SOCIOLOGIE DES ORGANISATIONS ; NEGOCIATION ; PHILOSOPHIE ; EDUCATION ; CONFLIT DU TRAVAIL ; VIOLENCE SCOLAIRE ; ETHIQUE PROFESSIONNELLE ; SUISSE

Résumé : S’il n’y a pas de situations sociales, fussent-elles pédagogiques, sans rapport de pouvoir, l’utilisation du mot pouvoir pour décrire l’action de l’enseignant fait controverse. Cependant, le refus de penser le pouvoir dans la classe peut contribuer à créer des situations propices aux abus de pouvoir de l’enseignant ou à des prises de pouvoir par des élèves, engendrant des affrontements stériles en termes d’apprentissage. Aborder les situations scolaires sous l’angle du pouvoir offre un intérêt particulier, celui de ne pas se centrer uniquement sur l’enseignant (l’autorité de l’enseignant, l’influence de l’enseignant), mais aussi d’analyser le pouvoir de l’élève sur le déroulement de la leçon ou de manière plus générale sur l’enseignant. Cette approche offre donc un surplus d’intelligibilité sur les situations scolaires qui nous paraît important.
Document Céreq : Non
En ligne : https://www.cairn.info/revue-francaise-de-pedagogie-2018-4-page-95.htm
Permalink : https://pmb.cereq.fr/index.php?lvl=notice_display&id=67000

La philosophie et les questions vives de l’éducation / Michel Fabre in Les Sciences de l'éducation...Pour l'ère nouvelle, vol. 52, n° 1 (2019/1)

Public

ISBD

[article]
inLes Sciences de l'éducation...Pour l'ère nouvelle > vol. 52, n° 1 (2019/1) . - pp. 45-60
Titre : La philosophie et les questions vives de l’éducation : Le cas de la Société francophone de philosophie de l’éducation (Sofphied)
Type de document : document électronique
Auteurs : Michel Fabre
Année de publication : 2020
Article en page(s) : pp. 45-60
Langues : Français (fre)
Catégories : Thésaurus CEREQ
PHILOSOPHIE ; EDUCATION ; SCIENCE DE L'EDUCATION ; ASSOCIATION ; HISTOIRE D'ENTREPRISE ; SCIENCE HUMAINE ; FRANCE
Organisme Cité
SOFPHIED - Société francophone de Philosophie de l’Éducation

Résumé : Bien qu’institutionnellement moins représentée que jadis en sciences de l’éducation, la philosophie de l’éducation, ce « luxe inutile », existe néanmoins. Elle est active, comme en témoignent deux revues spécialisées (Penser l’éducation, Le Télémaque) ainsi qu’un certain nombre de colloques et d’ouvrages depuis les années 1990. En 2006 est créée la SOFPHIED (Société francophone de Philosophie de l’Éducation).
Comment situer institutionnellement cette approche de la philosophie de l’éducation entre les départements universitaires de philosophie, les sciences humaines, la formation des enseignants, les pratiques au sein des départements de science de l’éducation ? Comment caractériser la démarche philosophique qu’entend promouvoir cette société savante ? Quelles sont les problématiques traitées dans ses colloques et publications ? On entend donner une idée des travaux en prenant le fil conducteur des trois fonctions assignées à la philosophie de l’éducation : la fonction épistémologique, la fonction élucidatrice et la fonction axiologique. On montrera comment, dans cette perspective, les questions vives de l’éducation d’aujourd’hui sont abordées, dans leur radicalité, à l’aide des outils conceptuels forgés par les diverses traditions philosophiques.
Document Céreq : Non
En ligne : https://www.cairn.info/revue-les-sciences-de-l-education-pour-l-ere-nouvelle-201 [...]
Permalink : https://pmb.cereq.fr/index.php?lvl=notice_display&id=66713

[article] La philosophie et les questions vives de l’éducation : Le cas de la Société francophone de philosophie de l’éducation (Sofphied) [document électronique] / Michel Fabre . - 2020 . - pp. 45-60.
Langues : Français (fre)
in Les Sciences de l'éducation...Pour l'ère nouvelle > vol. 52, n° 1 (2019/1) . - pp. 45-60
Catégories : Thésaurus CEREQ
PHILOSOPHIE ; EDUCATION ; SCIENCE DE L'EDUCATION ; ASSOCIATION ; HISTOIRE D'ENTREPRISE ; SCIENCE HUMAINE ; FRANCE
Organisme Cité
SOFPHIED - Société francophone de Philosophie de l’Éducation

Résumé : Bien qu’institutionnellement moins représentée que jadis en sciences de l’éducation, la philosophie de l’éducation, ce « luxe inutile », existe néanmoins. Elle est active, comme en témoignent deux revues spécialisées (Penser l’éducation, Le Télémaque) ainsi qu’un certain nombre de colloques et d’ouvrages depuis les années 1990. En 2006 est créée la SOFPHIED (Société francophone de Philosophie de l’Éducation).
Comment situer institutionnellement cette approche de la philosophie de l’éducation entre les départements universitaires de philosophie, les sciences humaines, la formation des enseignants, les pratiques au sein des départements de science de l’éducation ? Comment caractériser la démarche philosophique qu’entend promouvoir cette société savante ? Quelles sont les problématiques traitées dans ses colloques et publications ? On entend donner une idée des travaux en prenant le fil conducteur des trois fonctions assignées à la philosophie de l’éducation : la fonction épistémologique, la fonction élucidatrice et la fonction axiologique. On montrera comment, dans cette perspective, les questions vives de l’éducation d’aujourd’hui sont abordées, dans leur radicalité, à l’aide des outils conceptuels forgés par les diverses traditions philosophiques.
Document Céreq : Non
En ligne : https://www.cairn.info/revue-les-sciences-de-l-education-pour-l-ere-nouvelle-201 [...]
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L’éducation de Nietzsche. Réactualisation des considérations sur l’honneur / Olivier Marty in Recherches en éducation, n° 39 (janvier 2020)

Public

ISBD

[article]
inRecherches en éducation > n° 39 (janvier 2020) . - pp. 96-105
Titre : L’éducation de Nietzsche. Réactualisation des considérations sur l’honneur : une des valeurs de l’ethos universitaire
Type de document : document électronique
Auteurs : Olivier Marty
Année de publication : 2020
Article en page(s) : pp. 96-105
Langues : Français (fre)
Catégories : Auteur Cité
NIETZSCHE ; HEIDEGGER
Thésaurus CEREQ
EDUCATION ; PHILOSOPHIE ; SCIENCE DE L'EDUCATION ; PROCESSUS D'APPRENTISSAGE ; RECIT DE VIE

Résumé : Nietzsche est un philosophe de l’éducation qui s’insère dans la tradition de l’apprentissage tout au long de la vie européenne : revivifiant les joutes homériques, il redonne un sens éducatif à la valeur de l’honneur – honneur que nous prenons comme matériau philosophique pour étayer l’herméneutique scientifique de son œuvre de jeunesse. En posant Nietzsche comme un apprenant avant d’être un éducateur, nous faisons avec lui une généalogie de la valeur morale de l’honneur et voyons comment ce fait anthropologique est une constante de l’éducation dans notre civilisation. L’honneur apparaît en particulier comme un ethos scientifique et le centre autour de quoi gravitent les universitaires. En relisant comment Nietzsche a appris, les éducateurs et les universités peuvent apprendre de Nietzsche à utiliser les honneurs afin de croître et se développer. L’honneur prévaut en tant que monument du passé pouvant instruire les futurs grands hommes. Heidegger aura une lecture esthétique de cet art où il faut apprendre à se surmonter.
Document Céreq : Non
En ligne : http://www.recherches-en-education.net/spip.php?article402
Permalink : https://pmb.cereq.fr/index.php?lvl=notice_display&id=66700

[article] L’éducation de Nietzsche. Réactualisation des considérations sur l’honneur : une des valeurs de l’ethos universitaire [document électronique] / Olivier Marty . - 2020 . - pp. 96-105.
Langues : Français (fre)
in Recherches en éducation > n° 39 (janvier 2020) . - pp. 96-105
Catégories : Auteur Cité
NIETZSCHE ; HEIDEGGER
Thésaurus CEREQ
EDUCATION ; PHILOSOPHIE ; SCIENCE DE L'EDUCATION ; PROCESSUS D'APPRENTISSAGE ; RECIT DE VIE

Résumé : Nietzsche est un philosophe de l’éducation qui s’insère dans la tradition de l’apprentissage tout au long de la vie européenne : revivifiant les joutes homériques, il redonne un sens éducatif à la valeur de l’honneur – honneur que nous prenons comme matériau philosophique pour étayer l’herméneutique scientifique de son œuvre de jeunesse. En posant Nietzsche comme un apprenant avant d’être un éducateur, nous faisons avec lui une généalogie de la valeur morale de l’honneur et voyons comment ce fait anthropologique est une constante de l’éducation dans notre civilisation. L’honneur apparaît en particulier comme un ethos scientifique et le centre autour de quoi gravitent les universitaires. En relisant comment Nietzsche a appris, les éducateurs et les universités peuvent apprendre de Nietzsche à utiliser les honneurs afin de croître et se développer. L’honneur prévaut en tant que monument du passé pouvant instruire les futurs grands hommes. Heidegger aura une lecture esthétique de cet art où il faut apprendre à se surmonter.
Document Céreq : Non
En ligne : http://www.recherches-en-education.net/spip.php?article402
Permalink : https://pmb.cereq.fr/index.php?lvl=notice_display&id=66700

Tous les féminismes sont-ils solubles dans l’éducation ? / Viviane Albenga in Travail, genre et sociétés, n° 42 (2019/2)

Public

ISBD

[article]
inTravail, genre et sociétés > n° 42 (2019/2) . - pp. 127-146
Titre : Tous les féminismes sont-ils solubles dans l’éducation ? : Hybridations théoriques et paradoxes pratiques dans un dispositif de prévention des violences sexistes
Type de document : document électronique
Auteurs : Viviane Albenga ; Vanina Mozziconacci
Année de publication : 2019
Article en page(s) : pp. 127-146
Langues : Français (fre)
Catégories : Thésaurus CEREQ
FEMME ; DIVISION SEXUELLE DE LA FORMATION ; GENRE ; PHILOSOPHIE ; SOCIOLOGIE ; ETUDE DE CAS ; DISPOSITIF SOCIO-EDUCATIF ; COLLEGE ; ILE DE FRANCE ; FRANCE

Résumé : La déconstruction des stéréotypes est devenue l’un des fils conducteurs les plus récurrents de la lutte contre les inégalités de genre dans le système scolaire. Il est possible de lire cette mesure comme relevant d’une inspiration féministe libérale ou « égalitaire ». Or, l’adoption des principes théorico-politiques peut mener à un certain nombre d’impasses, qui sont directement liées à la conception du genre portée par ce modèle, focalisée sur les rôles sexués et sur l’échelle individuelle. Le féminisme matérialiste, en tant qu’il appréhende le genre comme système macrosocial diviseur et hiérarchisant, semble éviter ces apories théoriques qui caractérisent le modèle libéral. Toutefois, qu’en est-il de ses applications et de ses conséquences pratiques en matière d’éducation ? Nous verrons à travers l’étude d’un dispositif de prévention du sexisme mené par l’Observatoire des violences envers les femmes de Seine-Saint-Denis que l’adoption du féminisme matérialiste par des éducatrices qui cherchent à promouvoir une éducation à l’égalité de genre les conduit à adapter celui-ci. Un certain nombre d’hybridations sont ainsi à l’œuvre en pratique, dans lesquelles sont combinées des perspectives féministes aux postulats pourtant clairement divergents.
Document Céreq : Non
En ligne : https://www.cairn.info/revue-travail-genre-et-societes-2019-2-page-127.htm
Permalink : https://pmb.cereq.fr/index.php?lvl=notice_display&id=66051

[article] Tous les féminismes sont-ils solubles dans l’éducation ? : Hybridations théoriques et paradoxes pratiques dans un dispositif de prévention des violences sexistes [document électronique] / Viviane Albenga ; Vanina Mozziconacci . - 2019 . - pp. 127-146.
Langues : Français (fre)
in Travail, genre et sociétés > n° 42 (2019/2) . - pp. 127-146
Catégories : Thésaurus CEREQ
FEMME ; DIVISION SEXUELLE DE LA FORMATION ; GENRE ; PHILOSOPHIE ; SOCIOLOGIE ; ETUDE DE CAS ; DISPOSITIF SOCIO-EDUCATIF ; COLLEGE ; ILE DE FRANCE ; FRANCE

Résumé : La déconstruction des stéréotypes est devenue l’un des fils conducteurs les plus récurrents de la lutte contre les inégalités de genre dans le système scolaire. Il est possible de lire cette mesure comme relevant d’une inspiration féministe libérale ou « égalitaire ». Or, l’adoption des principes théorico-politiques peut mener à un certain nombre d’impasses, qui sont directement liées à la conception du genre portée par ce modèle, focalisée sur les rôles sexués et sur l’échelle individuelle. Le féminisme matérialiste, en tant qu’il appréhende le genre comme système macrosocial diviseur et hiérarchisant, semble éviter ces apories théoriques qui caractérisent le modèle libéral. Toutefois, qu’en est-il de ses applications et de ses conséquences pratiques en matière d’éducation ? Nous verrons à travers l’étude d’un dispositif de prévention du sexisme mené par l’Observatoire des violences envers les femmes de Seine-Saint-Denis que l’adoption du féminisme matérialiste par des éducatrices qui cherchent à promouvoir une éducation à l’égalité de genre les conduit à adapter celui-ci. Un certain nombre d’hybridations sont ainsi à l’œuvre en pratique, dans lesquelles sont combinées des perspectives féministes aux postulats pourtant clairement divergents.
Document Céreq : Non
En ligne : https://www.cairn.info/revue-travail-genre-et-societes-2019-2-page-127.htm
Permalink : https://pmb.cereq.fr/index.php?lvl=notice_display&id=66051

Autorité de la formation, autorité du formateur / Camille Roelens in Recherches en éducation, n° 38 (novembre 2019)

Public

ISBD

[article]
inRecherches en éducation > n° 38 (novembre 2019) . - pp. 85-96
Titre : Autorité de la formation, autorité du formateur : autonomie(s) structurelle, substantielle, individuelle
Type de document : document électronique
Auteurs : Camille Roelens
Année de publication : 2019
Article en page(s) : pp. 85-96
Langues : Français (fre)
Catégories : Thésaurus CEREQ
PHILOSOPHIE ; POLITIQUE DE L'EDUCATION ; FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE ; EDUCATION ; INDIVIDUALISME ; IDENTITE SOCIALE
Auteur Cité
BLAIS Marie-Claude ; GAUCHET Marcel ; OTTAVI Dominique ; ROBBES Bruno ; PRAIRAT Eirick

Résumé : Ce texte questionne, du point de vue de la philosophie politique de l’éducation, les problématiques auxquelles Le nouveau monde (Gauchet, 2017) nous confronte quant aux fins de l’éducation et aux moyens mobilisables pour les poursuivre. Les démocraties modernes lancent en effet à ceux qui y naissent un triple défi (partie 1) : devenir individu, devenir autonome, le rester quels que soient les aléas du parcours de vie. L’éducation et la formation tout au long de la vie sont alors un point d’appui crucial. Si l’on admet (comme le font Marie-Claude Blais, Marcel Gauchet et Dominique Ottavi) que l’autorité est une condition de l’éducation, cela induit de pouvoir la penser elle aussi à tout âge, en l’inscrivant de plus dans le nouveau système de légitimité individualiste qui est celui du nouveau monde (partie 2). En d’autres termes, comment envisager la reconnaissance de l’autorité des acteurs éducatifs dans une société des individus ? L’articulation symbiotique de l’autorité et de la bienveillance peut constituer une ressource précieuse, portant néanmoins à conséquences pour celui qui la met en œuvre (partie 3).
Document Céreq : Non
En ligne : http://www.recherches-en-education.net/IMG/pdf/REE_38.pdf
Permalink : https://pmb.cereq.fr/index.php?lvl=notice_display&id=66094

[article] Autorité de la formation, autorité du formateur : autonomie(s) structurelle, substantielle, individuelle [document électronique] / Camille Roelens . - 2019 . - pp. 85-96.
Langues : Français (fre)
in Recherches en éducation > n° 38 (novembre 2019) . - pp. 85-96
Catégories : Thésaurus CEREQ
PHILOSOPHIE ; POLITIQUE DE L'EDUCATION ; FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE ; EDUCATION ; INDIVIDUALISME ; IDENTITE SOCIALE
Auteur Cité
BLAIS Marie-Claude ; GAUCHET Marcel ; OTTAVI Dominique ; ROBBES Bruno ; PRAIRAT Eirick

Résumé : Ce texte questionne, du point de vue de la philosophie politique de l’éducation, les problématiques auxquelles Le nouveau monde (Gauchet, 2017) nous confronte quant aux fins de l’éducation et aux moyens mobilisables pour les poursuivre. Les démocraties modernes lancent en effet à ceux qui y naissent un triple défi (partie 1) : devenir individu, devenir autonome, le rester quels que soient les aléas du parcours de vie. L’éducation et la formation tout au long de la vie sont alors un point d’appui crucial. Si l’on admet (comme le font Marie-Claude Blais, Marcel Gauchet et Dominique Ottavi) que l’autorité est une condition de l’éducation, cela induit de pouvoir la penser elle aussi à tout âge, en l’inscrivant de plus dans le nouveau système de légitimité individualiste qui est celui du nouveau monde (partie 2). En d’autres termes, comment envisager la reconnaissance de l’autorité des acteurs éducatifs dans une société des individus ? L’articulation symbiotique de l’autorité et de la bienveillance peut constituer une ressource précieuse, portant néanmoins à conséquences pour celui qui la met en œuvre (partie 3).
Document Céreq : Non
En ligne : http://www.recherches-en-education.net/IMG/pdf/REE_38.pdf
Permalink : https://pmb.cereq.fr/index.php?lvl=notice_display&id=66094

« Souffrance en France » 20 ans plus tard. Dossier / Isabelle Gernet in Travailler, n° 42 (2019/2)

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Pour de nouveaux outils de critique sociale de l’entreprise / Adélaïde de Lastic in Revue internationale de psychosociologie et de gestion des comportements organisationnels, Vol. XXV, n° 60 (2019/60)

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En quoi les différentes pratiques de débats démocratiques, s’appuyant sur les Humanités, peuvent-elles contribuer à lutter contre les inégalités scolaires et sociales ? / Edwige Chirouter in Education et socialisation - Les cahiers du CERFEE, n° 53 (2019)

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L'âge productiviste / Serge Audier (2019)

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L'individu contre le collectif / Robert Lafore (2019)

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Qu’est-ce qu’une norme professionnelle ? / Eirick Prairat in Recherches en éducation, n° 35 (janvier 2019)

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Les théories du travail / Daniel Mercure (2019)

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Économie et philosophie de l’exploitation / Fabrice Tricou in Cahiers d'économie politique, n° 75 (2018/2)

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Louis Legrand et la recherche en éducation. Perspectives historiques et philosophiques. Dossier / Pierre Kahn in Les Sciences de l'éducation...Pour l'ère nouvelle, vol. 51, n° 2 (2018/2)

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Aux sources de la confiance dans la relation éducative. Dossier / Hubert Vincent in Recherches en éducation, n° 31 (janvier 2018)

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Contrepoint en regard de la philosophie de Simone Weil / Laure Minassian (2018)

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La fabrique des sciences sociales / Johann Michel (2018)

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La fabrique des transclasses / Chantal Jaquet (2018)

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Qu'est-ce que le travail ? / Alexis Cukier (2018)

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Les sciences de l'éducation, une culture pluridisciplinaire / Emmanuel Nal (2018)

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La technique / Jeanne Guien (2018)

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Le travail démocratique / Alexis Cukier (2018)

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Enquête sur les parcours des professeurs de philosophie en sciences de l’éducation (1968-1979) – Du ciel des idées à l’étude des pratiques éducatives / Gaspard Fontbonne in Les Sciences de l'éducation...Pour l'ère nouvelle, vol. 50, n° 1-2 (2017/1-2)

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Pour une philosophie normative de la vie scolaire / Xavier Riondet in Carrefours de l'éducation, n° 43 (2017/1)

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Pouvoir d’agir, en analyse de l’activité / Gaspard Brun in Activités, vol. 14, n° 1 (2017/1)

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La pédagogie charismatique de Gilles Deleuze à Vincennes / Charles Soulié in Actes de la recherche en sciences sociales, n° 216-217 (2017/1-2)

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La faute à DEWEY. À propos de quelques contresens sur sa philosophie de l’éducation / Michel Fabre in Recherches en éducation, n° 28 (mars 2017)

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Democracy, Philosophy, and the Selection of Capabilities / Morten Fibieger Byskov in Journal of Human Development and Capabilities, Vol. 18, n° 1 (February 2017)

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Le règne de la fin. Dossier in Revue internationale de psychosociologie et de gestion des comportements organisationnels, Vol. XXIII, n° 55 (2017/1)

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Activités et collectifs / Lise Gastaldi (2017)

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Les contributions de Marc Fleurbaey à l’économie et à la philosophie / François Maniquet in Revue économique, vol. 68, n° 1 (janvier 2017)

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L'Entreprise libérée / Isaac Getz (2017)

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Genre et éducation des filles / Nicole Mosconi (2017)

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Humanités environnementales / Guillaume Blanc (2017)

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Le numérique en débat / Gérard Chazal (2017)

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Le travail à mort / Bertrand Ogilvie (2017)

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Travail vivant et théorie critique / Alexis Cukier (2017)

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Les grands penseurs de l'éducation / Martine Fournier in Sciences humaines, Les grands dossiers, n° 45 (décembre 2016 - janvier-février 2017)

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En quels sens le travail vivant est-il une catégorie politique ? / Jean-Philippe Deranty in Travailler, n° 36 (2016/2)

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En quoi le travail échappe-t-il aux théories de la justice ? / Emmanuel Renault in Travailler, n° 36 (2016/2)

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Hybridations anthropotechniques / Marianne Celka in Sociétés, n° 131 (2016/1)

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Travail et banalité du mal. Le concept arendtien de travail / Dominique Girardot in Travailler, n° 35 (2016/1)

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Au commencement était la relation... mais après ? in Revue du MAUSS, n° 47 (2016/1)

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L'âge de la transition / Dominique Bourg (2016)

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Guide des Humanités environnementales / Aurélie Choné (2016)

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Introduction à Wittgenstein / Rola Younes (2016)

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Sans emploi / Raphaël Liogier (2016)

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La recherche-intervention comme révélatrice des dimensions des pratiques de reconnaissance dans les organisations / Alexis Roche in @GRH, n° 13 (2014/4)

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La cécité organisationnelle inhérente à l’essence du management / Baptiste Rappin in Revue internationale de psychosociologie et de gestion des comportements organisationnels, Vol. XIX, n° 51 (2015)

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Le coaching : fabrique de l'exception et désubjectivation / Baptiste Rappin in Economies et sociétés, tome XLIX, n° 2 (février 2015)

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