trié(s) par Année (décroissant) (Année d'édition décroissant(e)) 

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Apprentissages informels en entreprise et sécurisation des mobilités professionnelles

Olivier Baguelin ; Anne Fretel |

Dans Economie et statistique (n° 532-533, 2022)

À côté de la formation en emploi, les apprentissages informels (AI) accompagnant certains contextes professionnels peuvent contribuer au développement des compétences. Quelle en est l’influence sur la probabilité d’emploi de travailleurs en mobi[...]

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La certification des diplômes du travail social par les services déconcentrés de l’État

Franck Le Morvan ; Sabine Carotti | Paris : IGESR | Rapport | 2022

Les directions régionales de l’économie, de l’emploi, du travail et des solidarités et les rectorats sont aujourd’hui impliqués dans la certification de treize diplômes d’État du travail social (DETS), suivant un processus assez complexe, qui fa[...]

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Les compétences du 21e siècle : associer la pensée à la pratique

Yves de Champlain |

Dans Revue hybride de l'éducation (Vol. 5, n° 2, hiver 2022)

Les compétences du 21e siècle ne constituent pas un corpus conceptuel stable. Tous s’entendent toutefois sur leur tripolarité : savoir-faire, savoir-être et savoir-vivre-ensemble. Tous s’entendent également sur la nature de ces compétences, à la[...]

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Dispositif académique de validation des acquis de l’expérience : le nombre des diplômes délivrés repart à la hausse en 2021 avec + 6 %

Dominique Abriac |

Dans Note d'information de la DEPP (n° 22.40, décembre 2022)

Le nombre de candidatures examinées par un jury de validation des acquis de l’expérience (+ 8 %) repart à la hausse en 2021, après avoir reculé de 15 % en 2020. Les parcours VAE s’étalant sur plusieurs mois, le recul l’année précédente des recev[...]

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Entre reconnaissance et qualification : regards sur la variabilité des destins d’apprentis en CAP

Marie-Hélène Jacques |

Dans Formation emploi (n° 157, 2022/1)

Pendant quatre ans après la classe de 3è, une enquête longitudinale par entretiens récurrents a suivi des collégiens aspirant à préparer un certificat d’aptitude professionnelle (CAP) en apprentissage. Cet article s’appuie sur les portraits au l[...]

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État de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation en France (EESRI) : n° 15. 53 indicateurs

France.Ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation | Paris : Ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation | 2022

L’édition 2022 de l’État de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation (EESRI) est le point de repère annuel et chiffré du système français d'enseignement supérieur et de recherche. Cet ouvrage présente, au moyen de graphiques,[...]

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L’évaluation des compétences des élèves : un processus de mesure singulier

Thierry Rocher |

Dans Courrier des statistiques (N7, janvier 2022)

Les évaluations standardisées des compétences élèves se sont aujourd’hui imposées dans le débat public sur l’éducation. Leurs résultats sont utilisés à la fois pour éclairer les politiques éducatives mais également pour construire des indicateur[...]

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L’expérience comme ressource alternative pour des femmes des classes populaires ? : Passer le diplôme d’État d’aide-soignante par VAE

Anne-Marie Arborio |

Dans Actes de la recherche en sciences sociales (n° 240, 2021/5)

L’expérience de travail offre-t-elle des ressources compensatoires d’un défaut en divers états ou formes de capital culturel ? Une enquête ethnographique menée autour du dispositif de validation des acquis de l’expérience (VAE) pour le diplôme d[...]

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Fiches pratiques : Droit de la formation. Livre 1 : Les acteurs de la formation professionnelle

Centre Inffo (France) | Paris : Centre Inffo | 2022

Livre 1 : Les acteurs de la formation professionnelle. La formation professionnelle tout au long de la vie constitue une obligation nationale (…), et une stratégie nationale coordonnée est définie et mise en oeuvre par l’État, les Régions et le[...]

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Fiches pratiques : Droit de la formation. Livre 2 : Les dispositifs de la formation professionnelle

Centre Inffo (France) | Paris : Centre Inffo | 2022

Livre 2 : Les dispositifs de la formation professionnelle La formation professionnelle tout au long de la vie constitue une obligation nationale. Elle vise à permettre à chaque personne, indépendamment de son statut, d’acquérir et d’actualiser [...]

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Les filles moins confiantes que les garçons concernant l’année à venir et leurs performances, notamment en mathématiques

Sandra Andreu ; Marie-Ange Ballereau ; Anaïs Bret ; Hélène Durand de Monestrol ; Adrien Fernandez ; Laure Heidmann ; Aurélie Lacroix ; Karine Lambert ; Aïcha M’Bafoumou ; Nathalie Marin ; Audrey Paul ; Élodie Persem ; Charles Philippe ; Guillaume Rue ; Franck Salles ; Virginie Sathicq ; Jean-Fabrice Stachowiak ; Ronan Vourc'h |

Dans Note d'information de la DEPP (n° 22.17, juin 2022)

Plus de 1,5 million d’élèves scolarisés en classe de sixième, de seconde ou de première année de CAP ont été interrogés par la DEPP à la rentrée 2021 sur leurs conditions de travail, leur confiance en eux et leurs orientations futures. Il s’agis[...]

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Intérêt des tests d’entraînement en ligne sur Moodle : un dispositif d’évaluation formative dans le cadre d’un enseignement universitaire à distance

Cécile Redondo ; Claudine Garcin ; Julie Pironom ; Odile Thuilier |

Dans Évaluer – Journal international de recherche en éducation et formation (Vol. 7, n° 1, 2021)

Dans le contexte d’enseignements en distanciel en situation de pandémie, cette recherche, relevant des principes du Scholarship of Teachning and Learning, a été réalisée au sein d’une université du sud de la France auprès d’étudiants ins[...]

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Lorsque changer ses pratiques en enseignement de l’oral remet en question sa façon d’évaluer : portrait de deux enseignantes du primaire

Emmanuelle Soucy ; Christian Dumais |

Dans Évaluer – Journal international de recherche en éducation et formation (Vol. 8, n° 2, 2022)

Au cours d’une recherche-action menée avec deux enseignantes québécoises de 2e année du primaire (élèves de 7-8 ans) pendant une année, les pratiques d’évaluation de l’oral de ces dernières ont été bousculées. En effet, en changeant leurs pratiq[...]

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Méthodologie utilisée dans les évaluations nationales du second degré : Analyse psychométrique

France.Ministère de l'Éducation nationale. Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance | Paris : Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) | Document de travail | 2022

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Occasions et défis de l’utilisation de la microcertification numérique au 21e siècle : présentation d’un modèle conceptuel pour les gestionnaires

Guillaume Desjardins ; Gustavo Adolfo Angulo Mendoza ; Stéphanie Turgeon |

Dans Ad machina (n° 5, 2021)

La crise sanitaire provoquée par la pandémie de COVID-19 a engendré des perturbations majeures dans tous les secteurs de l’industrie et a accéléré la transformation numérique des organisations tout en étant le catalyseur de la formation en ligne[...]

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L’open-badge : un outil au service de l’évaluation et de la reconnaissance de compétences transversales dans l’enseignement supérieur ?

Bastien Rollin |

Dans Évaluer – Journal international de recherche en éducation et formation (Vol. 7, n° 3, 2021)

Le processus de Bologne a sensibilisé l’enseignement supérieur à l’approche par compétences. L’évaluation et la reconnaissance aussi bien des savoirs et compétences disciplinaires que des compétences dites « transversales » sont devenues de véri[...]

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Projet ‘Développement et reconnaissance des apprentissages informels en formation professionnelle’ : Restitution des entretiens (France)

Anaïs Chatagnon ; Christine Fournier ; Françoise Kogut-Kubiak ; Isabelle Marion ; Matteo Sgarzi | Marseille : Céreq | 2022

Le projet ‘Développement et reconnaissance des apprentissages informels en formation professionnelle’ (dit ‘projet AI FP’) vise la réalisation d’une étude comparative internationale entre l’Argentine, la France, le Maroc et le Sénégal, en vue de[...]

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La reconnaissance des acquis de l’expérience professionnelle des travailleurs handicapés : les effets émancipatoires d’un dispositif de formation

Matthieu Laville ; Philippe Mazereau |

Dans Recherche et formation (n° 96, 2021/1)

Le dispositif de reconnaissance des acquis de l’expérience (RAE) porté par l’association Différent et Compétent Réseau (DCR) issue du secteur du travail protégé est analysé sous l’angle théorique de l’analyse sociotechnique des environnements de[...]

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Résultats du test de positionnement en littératie et numératie des élèves de première année de certificat d’aptitude professionnelle (CAP) à la rentrée 2021

Sandra Andreu ; Anaïs Bret ; Hélène Durand de Monestrol ; Aurélie Lacroix ; Audrey Paul ; Élodie Persem ; Guillaume Rue ; Franck Salles ; Virginie Sathicq ; Jean-Fabrice Stachowiak ; Ronan Vourc'h |

Dans Note d'information de la DEPP (n° 22.16, juin 2022)

En septembre 2021, plus de 43 000 élèves en première année de CAP sous statut scolaire ont passé un test de positionnement permettant aux équipes pédagogiques de disposer d’un outil de diagnostic standardisé des compétences liées à la "littérati[...]

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Test de positionnement de début de première année de CAP 2021 : Premiers résultats

Sandra Andreu ; Anaïs Bret ; Reinaldo Dos Santos ; Hélène Durand de Monestrol ; Marianne Fabre ; Aurélie Lacroix ; Audrey Paul ; Thierry Rocher ; Guillaume Rue ; Franck Salles ; Virginie Sathicq ; Jean-Fabrice Stachowiak ; Ronan Vourc'h ; Philippe Wuillamier | Paris : Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) | Document de travail | 2022

En septembre 2021, les élèves entrant en première année de CAP ont passé une évaluation standardisée sur support numérique. Au total, plus de 43 000 élèves ont ainsi été évalués dans près de 1 600 établissements du secteur public et du secteur p[...]

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Test de positionnement de début de première année de CAP 2022 : Premiers résultats

Sandra Andreu ; Anaïs Bret ; Hélène Durand de Monestrol ; Laure Heidmann ; Aurélie Lacroix ; Audrey Leger ; Audrey Paul ; Thierry Rocher ; Guillaume Rue ; Franck Salles ; Virginie Sathicq ; Jean-Fabrice Stachowiak ; Ronan Vourc'h ; Philippe Wuillamier ; Élodie Persem | Paris : Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) | Document de travail | 2022

En septembre 2022, les élèves entrant en première année de CAP en deux ans ont passé une évaluation standardisée sur support numérique. Au total, plus de 46 000 élèves ont ainsi été évalués dans plus de 1 600 établissements du secteur public et [...]

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Test de positionnement de début de seconde 2021 : Premiers résultats

Sandra Andreu ; Anaïs Bret ; Léa Chabanon ; Reinaldo Dos Santos ; Hélène Durand de Monestrol ; Laure Heidmann ; Aurélie Lacroix ; Nathalie Marin ; Audrey Paul ; Élodie Persem ; Charles Philippe ; Thierry Rocher ; Guillaume Rue ; Franck Salles ; Jean-Fabrice Stachowiak ; Ronan Vourc'h ; Philippe Wuillamier | Paris : Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) | Document de travail | 2022

En septembre 2021, les élèves entrant en seconde ont passé une évaluation standardisée sur support numérique. Au total, plus de 710 000 élèves ont ainsi été évalués dans plus de 4 170 établissements du secteur public et du secteur privé sous con[...]

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Test de positionnement de début de seconde 2021 : des résultats contrastés selon les caractéristiques des élèves et des établissements

Sandra Andreu ; Anaïs Bret ; Hélène Durand de Monestrol ; Adrien Fernandez ; Laure Heidmann ; Nathalie Marin ; Charles Philippe ; Thierry Rocher ; Franck Salles ; Ronan Vourc'h |

Dans Note d'information de la DEPP (n° 22.15, juin 2022)

En septembre 2021, plus de 720 000 élèves de seconde ont effectué un test de positionnement visant à évaluer leurs acquis et leurs besoins de façon à leur proposer un accompagnement personnalisé adapté et à remédier à leurs difficultés éventuell[...]

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Test de positionnement de début de seconde 2022 : Premiers résultats

Sandra Andreu ; Vincent Bernigole ; Anaïs Bret ; Hélène Durand de Monestrol ; Adrien Fernandez ; Laure Heidmann ; Marina Hick ; Aurélie Lacroix ; Nathalie Marin ; Aïcha M’Bafoumou ; Audrey Paul ; Élodie Persem ; Charles Philippe ; Thierry Rocher ; Guillaume Rue ; Franck Salles ; Jean-Fabrice Stachowiak ; Ronan Vourc'h ; Philippe Wuillamier | Paris : Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) | Document de travail | 2022

En septembre 2022, les élèves entrant en seconde ont passé une évaluation standardisée sur support numérique. Au total, près de 710 000 élèves ont ainsi été évalués dans 4 210 établissements du secteur public et du secteur privé sous contrat. Il[...]

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VADEMECUM. Le Répertoire national des certifications professionnelles

France compétences | Paris : France compétences | 2022

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Validation ou valorisation de l'expérience syndicale ? La nécessité d'une clarification juridique

Hermann Martial Ndjoko |

Dans Droit social (n° 10, octobre 2022)

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Vocational education and training in France: short description

CEDEFOP - European Centre for the Development of Vocational Training ; Loukas Zahilas, dir. | Luxembourg : Publications Office of the European Union | 2022

This publication contributes to better understanding of vocational education and training (VET) in France and how it operates within the socioeconomic context. It provides an overview of key characteristics, system developments and challenges. [...]

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L’accompagnement des personnes présentant une déficience intellectuelle dans leur projet professionnel : apports d’une démarche par bilan de compétences

Aline Veyre ; Geneviève Petitpierre |

Dans La nouvelle revue - Éducation et société inclusives (n° 89-90, vol. 2, 2021/3-4)

La Convention relative aux droits des personnes handicapées impose aux États signataires qu’ils garantissent un accès égalitaire à la formation professionnelle et au marché de l’emploi. La mise en œuvre de cette Convention impose que des réflexi[...]

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Article : document électronique

Apprendre du, au et par le travail en formation professionnelle : transformation des rapports entre les environnements, les organisations, les groupes et les individus​. Dossier

Otilia Holgado, dir. ; Marie Alexandre, dir. |

Dans Revue hybride de l'éducation (Vol. 4, n° 5, hiver 20201)

Né d’une rencontre entre chercheurs québécois et français en 2018, dans le cadre du colloque organisé pour le 86e congrès de l’ACFAS, ce numéro thématique illustre un désir commun de placer la relation entre l’apprentissage, le travail et la for[...]

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Bilan d’un dispositif expérimental d’évaluation des compétences pour faciliter les recrutements des jeunes non diplômés sur le marché du travail marocain

Journées du Longitudinal (JDL n° XXVI; 12-13 novembre 2020; Toulouse) ; Isabelle Recotillet ; Patrick Werquin | Marseille : Céreq | Céreq Echanges | 2021

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La coévaluation de stage... source de préoccupations, de difficultés, voire de tensions pour le superviseur de HEP

Olivier Maes ; Catherine Van Nieuwenhoven ; Stéphane Colognesi |

Dans Évaluer – Journal international de recherche en éducation et formation (Vol. 6, n° 3, 2020)

Dans le contexte de réforme de la formation initiale des enseignants en Belgique francophone, cet article tente, au travers d’une étude de cas, de documenter les préoccupations, les difficultés et les tensions perçues par les superviseurs des Ha[...]

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Configurations dialogiques et développement de l’expérience en accompagnement VAE

Vanessa Rémery |

Dans L'orientation scolaire et professionnelle (vol. 50, n° 1, mars 2021)

Cet article vise à restituer les résultats d’une étude conduite sur les pratiques d’accompagnement en Validation des Acquis de l’Expérience (VAE) dans une perspective d’analyse des activités discursives et interactionnelles et à proposer des pis[...]

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Dénouements possibles de l’expérience d’impasse : pistes de compréhension et perspectives développementales

Deli Salini ; Germain Poizat |

Dans L'orientation scolaire et professionnelle (vol. 50, n° 1, mars 2021)

Cet article explore l’expérience d’impasse selon une perspective d’analyse de l’activité et propose des pistes de compréhension de ses possibles dénouements, en situations de conseil et d’accompagnement en formation des adultes. Sur la base de d[...]

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Le développement de la validation des acquis de l’expérience (VAE) à l’université : quels défis, quels bénéficiaires ?

Nathalie Havet ; Caroline Bayart ; Nicolas Lenne |

Dans Revue française d'économie (vol. XXXVI, n° 2, 2021/2)

Initialement destinée à un public peu ou pas diplômé, la VAE a considérablement évolué depuis 2002. Si ce mode d’acquisition d’un diplôme reste encore modeste dans les universités françaises, ses enjeux sont importants pour permettre le développ[...]

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Dispositif académique de validation des acquis : nouvelle baisse de 16 % des diplômes délivrés en 2020 dans un contexte de crise sanitaire

Dominique Abriac |

Dans Note d'information de la DEPP (n° 21.48, décembre 2021)

Avec la crise sanitaire qui a marqué l’année 2020, le nombre des candidatures examinées par un jury VAE diminue de 15 % et celui des diplômes délivrés de 16 % (près de 2 000 diplômes de moins ont été délivrés par la VAE par rapport à 2019). À co[...]

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Le dispositif français des certifications : diplômes , titres et CQP

AFDET - Association Française pour le Développement de l’Enseignement Technique (Paris) | Paris : AFDET | 2021

L’AFDET a considéré utile, nécessaire et opportun de réaliser un rapport sur « le Dispositif français des Certifications ». Utile car les principales informations concernant les Certifications sont présentées jusqu’à présent du fait de leur dive[...]

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État de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation en France (EESRI) : n° 14

France.Ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation | Paris : Ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation | 2021

L’édition 2021 de l’Etat de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation (E.E.S.R.I.) vient de paraître. Point de repère annuel et chiffré du système français d'enseignement supérieur et de recherche, cet ouvrage présente, au moy[...]

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L’Europe de l’éducation : Un territoire aux profils multiples et en constante évolution

Yann Fournier ; Robert Rakocevic |

Dans Education et formations (n° 102, juin 2021)

Au sein du territoire communautaire, les pays de l’Union européenne et leurs systèmes éducatifs, eux-mêmes des territoires à part entière, se prêtent à différents regroupements. Du point de vue de l’organisation des enseignements, on observe [...]

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L’expérience de l’individualisation des parcours de formation : entre construction de soi et tensions identitaires

Goucem Redjimi |

Dans Formation emploi (n° 152, 2020/4)

Cette contribution cherche à comprendre comment se construit l’expérience dans le cadre de parcours individualisés de formation. L’objectif est de faire sortir ce questionnement des seuls champs de l’éducation et du contexte d’apprentissage pour[...]

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« Faire sauter l'idée toute faite que l'université est un lieu où on apprend. » : La socialisation des étudiants à l'entrepreneuriat

Olivia Chambard |

Dans Sociétés contemporaines (n° 120, 2020/4)

Depuis une dizaine d’années se multiplient dans l’enseignement supérieur des dispositifs et des filières se proposant d’éduquer les étudiants à « l’esprit d’entreprendre ». À travers une analyse des pratiques et conceptions pédagogiques que véhi[...]

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Fiches pratiques : Droit de la formation. Livre 1 : Les acteurs de la formation professionnelle

Centre Inffo (France) | Paris : Centre Inffo | 2021

La formation professionnelle tout au long de la vie constitue une obligation nationale (…) une stratégie nationale coordonnée est définie et mise en œuvre par l’Etat, les Régions et les partenaires sociaux. Cette stratégie est déclinée dans chaq[...]

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Fiches pratiques : Droit de la formation. Livre 2 : Les dispositifs de la formation professionnelle

Centre Inffo (France) | Paris : Centre Inffo | 2021

La formation professionnelle tout au long de la vie constitue une obligation nationale. Elle vise à permettre à chaque personne, indépendamment de son statut, d’acquérir et d’actualiser des connaissances et des compétences favorisant son évoluti[...]

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Article : texte imprimé

Fondements et mutations du droit de la formation professionnelle continue : 1971-2021

Pascal Caillaud ; Jean-Marie Luttringer |

Dans Droit social (n° 10, octobre 2021)

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Formes de reconnaissance en stage de fin d’études et sélection vers l’emploi chez les jeunes diplômés de master professionnel

Journées du Longitudinal (JDL n° XXVI; 12-13 novembre 2020; Toulouse) ; Marie-Hélène Jacques | Marseille : Céreq | Céreq Echanges | 2021

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From restructuring to career transitions: a new era of occupational mobility?

Damien Brochier |

Dans Training and employment (n° 152, 2021)

The effects of the health crisis have forced businesses in many sectors to deal with a sharp decline in activity, which in some cases is likely to last a long time. A series of measures already exist to support employees obliged to find alternat[...]

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Article : texte imprimé

Les inégalités de compétences à la fin des études

Fabrice Murat |

Dans Economie et statistique (n° 528-529, 2021)

Les évaluations de compétences en milieu scolaire, comme celles menées avec PISA, sont bien connues et montrent des écarts importants entre élèves selon la profession des parents, l’origine géographique ou le sexe, à la fin de l’école primaire o[...]

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Négocier les règles d’évaluation pour développer l’accompagnement à la réussite des étudiants

Journées du Longitudinal (JDL n° XXVI; 12-13 novembre 2020; Toulouse) ; Rémi Le Gall | Marseille : Céreq | Céreq Echanges | 2021

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On the Development and Role of the Validation of Acquired Experiential Learning in France : Communication in the Conference on Educational Research (ECER), Geneva, Switzerland, 6-10 September, 2021

M'Hamed Dif | 2021

Context: The validation of acquired experiences (VAE) of non-formal and informal learning outcomes constitutes alongside initial and continuing vocational education and training systems, the third pathway of access to vocational qualification ce[...]

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Projet "Développement et reconnaissance des apprentissages informels en formation professionnelle" : Profil – Pays : France : Rapport intermédiaire pour l'AFD

Anaïs Chatagnon ; Christine Fournier ; Françoise Kogut-Kubiak ; Isabelle Marion ; Matteo Sgarzi | Marseille : Céreq | 2021

Le projet ‘Développement et reconnaissance des apprentissages informels en formation professionnelle’ ambitionne la réalisation d’une étude comparative internationale entre l’Argentine, la France, le Maroc et le Sénégal, en vue de proposer des r[...]

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Quality in validation from a Nordic perspective

Per Andersson |

Dans European Journal of Education (vol. 56, n° 3, September 2021)

Quality is a main issue when practices of validation are developed. In the Nordic countries, a model of quality assurance in validation has been introduced, to be applied in the development of validation practices. The model puts the individual [...]

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¿Qué nos enseñan las prácticas de evaluación de los profesionales de empresa?

Catherine Galli ; Josiane Paddeu ; Patrick Veneau |

Dans Calificaciones y empleo (n° 121, 2021)

Cuando los profesionales evalúan candidatos a una certificación pública, se podría suponer que se posicionan como garates de las exigencias del trabajo real y de la “vida real”. Un estudio de Céreq entre los jurados de los títulos del Ministerio[...]

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Des reconversions aux transitions : un nouvel âge des mobilités professionnelles ?

Damien Brochier |

Dans Céreq Bref (n° 405, 2021)

Les effets de la crise sanitaire obligent de nombreux secteurs à faire face à une forte baisse de leur activité, qui s’annonce durable pour certains. Un ensemble de dispositifs existe déjà pour accompagner les salariés contraints de se reconvert[...]

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Test de positionnement de début de seconde 2020 : des performances en hausse en français, mais des résultats toujours contrastés selon les caractéristiques des élèves et des établissements

Sandra Andreu ; Anaïs Bret ; Léa Chabanon ; Reinaldo Dos Santos ; Hélène Durand de Monestrol ; Laure Heidmann ; Nathalie Marin ; Charles Philippe ; Thierry Rocher ; Franck Salles ; Ronan Vourc'h |

Dans Note d'information de la DEPP (n° 21.17, mars 2021)

En septembre 2020, plus de 700 000 élèves de seconde ont effectué un test de positionnement visant à évaluer leurs acquis et leurs besoins de façon à leur proposer un accompagnement personnalisé adapté et à remédier à leurs difficultés éventuell[...]

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Transformer son expérience en diplôme par la démarche VAE : Quelle plus-value en matière de trajectoire professionnelle ?

Stéphane Guillon |

Dans TransFormations-Recherches en éducation et formation des adultes (n° 22 (1), juillet 2021)

La démarche VAE a, depuis 2002, préfiguré l’évolution des textes législatifs qui régissent aujourd’hui la formation continue en France, dans la mesure où elle a anticipé ce qui est dorénavant placé au cœur des priorités en matière de développeme[...]

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Validation of non-formal and informal learning in formal education: Covert and overt

Manuel Souto-Otero |

Dans European Journal of Education (vol. 56, n° 3, September 2021)

This article reframes the debate on the validation of non-formal and informal learning by connecting it to the sociology of education and curriculum studies literatures. Building on these literatures, the article differentiates between four type[...]

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Valorizar la experiencia adquirida, para un uso renovado de la VAE

Nathalie Beaupère ; Françoise Kogut-Kubiak ; Nathalie Quintero ; Jennifer Urasadettan |

Dans Calificaciones y empleo (n° 117, 2021)

Creado a principios de la década de 2000, el sistema de validación de la experiencia adquirida (VAE) no tuvo el éxito esperado. Los recientes cambios legislativos, combinados con la generalización de los bloques de competencias, podrían sin emba[...]

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L’accès et l’accompagnement des salariés du BTP vers la VAE

Nathalie Beaupère ; Françoise Kogut-Kubiak, dir. ; Nathalie Quintero ; Jennifer Urasadettan ; Catherine Galli, Collaborateur | Marseille : Céreq | Céreq Etudes | 2020

Partant du constat du faible recours à la validation des acquis de l’expérience (VAE) dans son secteur, l’OPCO Constructys s’interroge sur les leviers à mettre en oeuvre pour en favoriser le développement. Pour ce faire, il a confié une étude au[...]

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Comment former à l’économie sociale et solidaire ?

Josiane Stoessel-Ritz, dir. ; Maurice Blanc, dir. | Rennes : Presses universitaires de Rennes | Économie, gestion et société | 2020

L’économie sociale et solidaire (ESS) est une utopie concrète ancrée dans une éthique de justice, d’équité et de solidarité. Elle se fonde sur la libre adhésion et l’égalité des partenaires. Elle ne cherche ni le profit ni la concurrence, mais l[...]

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Les défis de l'évaluation dans les pratiques de reconnaissance et de validation des acquis de l'expérience (RVAE) : Dossier

Pascal Lafont, dir. ; Carmen Cavaco, dir. |

Dans Chemins de formation (HS 2020, 2020)

Le processus de reconnaissance et de validation des acquis de l´expérience a fait émerger des pratiques nouvelles d´évaluation, étayées par des méthodologies et des outils innovants. Ce numéro de Chemins de formation a pour finalité d'appréhende[...]

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Developments in vocational education and training policy in 2015–19 : United Kingdom England

CEDEFOP - European Centre for the Development of Vocational Training | Thessalonique : CEDEFOP | Cedefop monitoring and analysis of VET policies | 2020

In June 2015, the ministers in charge of vocational education and training in the EU Member States, the candidate countries and the European Economic Area countries, convened in Riga, agreed on objectives for vocational education and training (V[...]

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Dispositif académique de validation des acquis : une baisse de 9 % des diplômes délivrés en 2019 à relativiser

Dominique Abriac |

Dans Note d'information de la DEPP (n° 20.49, décembre 2020)

En 2019, le nombre des candidatures examinées par un jury VAE diminue de 8% et celui des diplômes délivrés de 9%, après un rebond temporaire en 2018. Ces évolutions sont liées à la rénovation du CAP Petite enfance: en dehors de ce CAP, le nombre[...]

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Donner aux personnes les moyens de faire face au changement

CEDEFOP - Centre européen pour le développement de la formation professionnelle |

Dans Note d'information du Cedefop (n° 9153, décembre 2020)

Des systèmes complets de soutien à l’apprentissage aident les personnes à trouver leur voie en ces temps difficiles.

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L’éducation en temps de pandémie : constats, réflexions et pistes d’action. Dossier

Dans Apprendre et enseigner aujourd’hui (vol. 10, n° 1, automne 2020)

La pandémie de COVID-19 a été génératrice de perturbations sans précédent en éducation. L’apprentissage à distance a-t-il eu de effets importants sur le rythme d’apprentissage des plus vulnérables et sur la persévérance scolaire ? Quelle valeur [...]

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Les effets de la formation continue diplômante universitaire en fonction des diplômes. Une exploitation de l’enquête Impact-Rev dans les 8 universités de Rhône-Alpes

Isabelle Borras | Marseille : Céreq | Céreq Echanges | 2020

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État de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation en France (EESRI) : n° 13

France.Ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation | Paris : Ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation | 2020

Chaque année, l'état de l'enseignement supérieur, de la recherche et de l’innovation présente un état des lieux chiffré du système français, de ses évolutions, des moyens qu'il met en œuvre et de ses résultats. Une mise en perspective internatio[...]

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Évolution des cadres nationaux de certifications en 2019

CEDEFOP - Centre européen pour le développement de la formation professionnelle |

Dans Note d'information du Cedefop (n° 9150, septembre 2020)

Les cadres nationaux de certifications rapprochent les systèmes d’éducation et de formation européens, et rapprochent ces systèmes des utilisateurs finaux

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Faut-il craindre que l'employeur devienne juge des compétences professionnelles acquises dans le cadre d'un mandat de représentation ?

Jean-Dominique Simonpoli ; Inès Meftah ; Magali Roussel |

Dans Revue de droit du travail (n° 1, janvier 2020)

La conciliation entre la carrière professionnelle et l'exercice d'un mandat de représentation fait l'objet d'une attention croissante dans un contexte législatif de promotion du dialogue social. Les dispositifs juridiques visant à valoriser la r[...]

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Fiches pratiques : Droit de la formation. Livre 1 : Les acteurs de la formation professionnelle

Centre Inffo (France) | Paris : Centre Inffo | 2020

La référence des professionnels de la formation. Des outils fonctionnels à jour de la loi Avenir professionnel et de ses décrets d’application. Plus de 800 fiches opérationnelles regroupées en 39 chapitres thématiques ; Des modèles de documents[...]

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Fiches pratiques : Droit de la formation. Livre 2 : Les dispositifs de la formation professionnelle

Centre Inffo (France) | Paris : Centre Inffo | 2020

La référence des professionnels de la formation. Des outils fonctionnels à jour de la loi Avenir professionnel et de ses décrets d’application. Plus de 800 fiches opérationnelles regroupées en 39 chapitres thématiques ; Des modèles de documents[...]

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La formation continue des adultes en France : des repères

Michel Sonntag |

Dans Les Sciences de l'éducation...Pour l'ère nouvelle (vol. 52, n° 2, 2019/2)

L’éducation et formation continue des adultes renvoient à des pratiques, des recherches et des débats multiples : formation professionnelle, éducation permanente, acquisition de compétences, validation des acquis de l’expérience et aussi constru[...]

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Identifier et écrire ses compétences pour un militant syndical : entre dispositions et dispositif

Anne Muller |

Dans Chroniques du travail (n° 10, décembre 2020)

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Les impensés de la valorisation des acquis de l’expérience syndicale

Cécile Guillaume |

Dans Cadres CFDT (n° 484, mars 2020)

Le consensus autour de la reconnaissance des parcours syndicaux masque des inégalités dans l’accès aux dispositifs de valorisation et une difficulté à penser la carrière professionnelle des syndicalistes.

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Innovation - Changement : enjeux et méthodes pour la recherche en éducation

Dominique Broussal, dir. ; Sébastien Chaliès, dir. ; Serge Leblanc, dir. |

Dans Education et socialisation - Les cahiers du CERFEE (n° 55, 2020)

L’innovation pédagogique tout comme le changement constituent des objets bien inscrits dans le champ des recherches en sciences de l’éducation et de la formation. La question de la transformation des pratiques et celle des changements qu’elle re[...]

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Narration du vécu et savoirs expérientiels. Dossier

Hervé Breton, dir. |

Dans Education permanente (n° 222, mars 2020)

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Never mind the gap: Formative assessment confronted with Dewey's and Gadamer's concept of experience

Kjetil Egelandsdal ; Hanne Riese |

Dans European Journal of Education (vol. 55, n° 1, March 2020)

The notion of “closing the learning gap” is widely used in the conceptualisation of formative assessment. It builds on an unarticulated assumption that students' learning can and should be controlled towards predefined outcomes. This article dis[...]

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Objectiver l’évaluation des hauts potentiels. Déboires et ficelles des consultants

Pascal Braun |

Dans Sociologies pratiques (n° 40, 2020/1)

La quête d’objectivité dans l’évaluation des hauts potentiels se traduit par la multiplication des dispositifs d’évaluation, et par le recours à des consultants, supposés indépendants. Souvent faute d’accès au terrain, peu de recherches étudient[...]

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Des orientations au travail : Une sociologie de la construction sociale des parcours, des expériences et des qualités professionnelles dans le cadre du bilan de compétences : Thèse pour le Doctorat en Sociologie d'HESAM Université

Aurélie Gonnet | Paris : CNAM | 2020

Premier dispositif public d’orientation professionnelle des adultes introduit dans le Code du travail en 1991, le bilan de compétences a pour objectif de permettre aux travailleuses et travailleurs d’élaborer, à l’abri du travail et de son « mar[...]

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Penser et agir compétences : un changement de paradigme pour les établissements et les formations ?

Franck Brillet, dir. ; Aline Scouarnec, dir. ; Webinaire « Penser et Agir Compétences » : un changement de paradigme pour les établissements et les formations ? (mars 2020; France) ; IAE - INSTITUT D'ADMINISTRATION DES ENTREPRISES.Paris ; AUNEGe ; UN - Université numérique ; FNEGE - FONDATION NATIONALE POUR L'ENSEIGNEMENT DE LA GESTION DES ENTREPRISES | Paris : FNEGE | 2020

La transformation du paysage de l’Enseignement Supérieur vise à être plus en phase avec l’évolution des compétences, métiers et des trajectoires professionnelles dans les organisations privées ou publiques et ainsi favoriser l’employabilité de n[...]

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Portfolio dans l’enseignement supérieur. Dossier

Cathy Perret, dir. ; Annick Fagnant, dir. |

Dans Évaluer – Journal international de recherche en éducation et formation (Vol. 6, n° 1, 2020)

Ce numéro thématique est dédié à une des modalités possibles d’évaluation des apprentissages des apprenants à un niveau d’enseignement spécifique, à savoir le portfolio dans l’enseignement supérieur.

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Que nous apprennent les pratiques d'évaluation des professionnels d'entreprise ?

Catherine Galli ; Josiane Paddeu ; Patrick Veneau |

Dans Céreq Bref (n° 394, 2020)

Lorsque les professionnels évaluent des candidats à une certification publique, on pourrait supposer qu'ils se positionnent en garants des exigences du travail réel et de « la vraie vie ». Une étude du Céreq auprès de jurys des titres du ministè[...]

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Reconnaissance et validation des acquis de la mobilité géographique et de l’apprentissage à distance : virtualité ou réalité ?

Catherine Blons-Pierre |

Dans Journal of international Mobility (n° 7, 2019/1)

Nous avions constaté dans une étude précédente (Blons-Pierre, 2017) combien il était difficile pour les étudiants de faire reconnaître toutes les compétences acquises lors d’un séjour de mobilité à l’étranger, notamment celles qui échappent au c[...]

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SDG 4 - Policies for flexible learning pathways in higher education : taking stock of good practices internationally

Michaela Martin ; Ana Godonoga | Paris : UNESCO. IIEP | Working papers | 2020

This paper draws on country examples across different UNESCO regions to illustrate policy-relevant as well as practical approaches to developing flexible learning pathways in higher education. It shows that policies can facilitate flexible learn[...]

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Study supporting the evaluation of the Council Recommendation of 20 December 2012 on the validation of non-formal and informal learning : Final report

European Commission | Luxembourg : Publications Office of the European Union | 2020

Throughout their life, people develop skills through work, volunteering activities, leisure, life experience, self-learning, online learning, non-institutional courses and more. Validating these non-formal and informal learning helps them to bet[...]

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Test de positionnement de début de seconde 2019 : des écarts de performances selon la voie de formation, le profil des élèves et les académies

Anaïs Bret ; Hélène Durand de Monestrol ; Magatte Ndiaye ; Charles Philippe |

Dans Note d'information de la DEPP (n° 20.24, juillet 2020)

À la rentrée 2019, plus de 720 000 élèves de seconde ont effectué un test de positionnement visant à évaluer leurs acquis et leurs besoins de façon à leur proposer un accompagnement personnalisé adapté et à remédier à leurs difficultés éventuell[...]

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Utiliser ou contester les « usines à gaz » de l’évaluation par compétences dans les dispositifs pédagogiques ?

Stéphane Vaquero |

Dans Sociologies pratiques (n° 40, 2020/1)

Depuis les années 2000, les dispositifs horizontaux se diffusent au collège et au lycée, comme les Travaux personnels encadrés (tpe) ou les Enseignements pratiques interdisciplinaires (epi). Pour évaluer les élèves, les enseignants refusent souv[...]

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La VAE militante : un outil de valorisation des parcours syndicaux ? : Retour sur un dispositif d’accompagnement

Yannick Le Quentrec |

Dans Chroniques du travail (n° 10, décembre 2020)

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La validation des acquis de l'expérience dans les établissements d'enseignement supérieur en 2019

Claire Létroublon |

Dans Note d'information du SIES (n° 20.17, décembre 2020)

En 2019, plus de 3 600 validations d'acquis de l'expérience (VAE) sont délivrées totalement ou partiellement après examen par un jury par les universités et le Conservatoire national des arts et métiers (Cnam). Elles permettent principalement l'[...]

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La validation des acquis de l'expérience : motivation, engagement et satisfaction

Gilles Ferréol, dir. ; Abdoul Karim Komi, dir. | Bruxelles : E.M.E. | Proximités-Sociologie | 2020

Cet ouvrage est le dernier d’une trilogie consacrée à la Validation des Acquis de l’Expérience. Les deux précédents volumes portaient d’une part sur un état des lieux et les perspectives d’évolution du dispositif, de l’autre sur l’accompagnement[...]

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La valorisation des parcours syndicaux et des formations des représentants du personnel dans le droit syndical

Antoine Jeammaud |

Dans Chroniques du travail (n° 10, décembre 2020)

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Valoriser les acquis de l'expérience, pour un usage renouvelé de la VAE

Nathalie Beaupère ; Françoise Kogut-Kubiak ; Nathalie Quintero ; Jennifer Urasadettan |

Dans Céreq Bref (n° 386, 2020)

Créé au début des années 2000, le dispositif de validation des acquis de l'expérience (VAE ) n’a pas connu le succès attendu. Les évolutions législatives récentes, conjuguées à la généralisation des blocs de compétences pourraient néanmoins lui [...]

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Appropriation et reconnaissance de quelques compétences transversales : expérimentations et analyses

Xavier Noël |

Dans Education permanente (n° Hors-Série 13, Hors série AFPA 2019)

Considérées comme déterminantes pour l’insertion et l’évolution professionnelles, les compétences transversales « apprendre à apprendre », « esprit entrepreneurial » et « compétences civiques et sociales » trouvent des conditions favorisant leur[...]

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Le bac pro en trois ans dans l’espace des diplômes professionnels et techniques

Françoise Kogut-Kubiak ; Emmanuel Quenson | Toulouse : Octarès | Le travail en débats | 2019

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Les chemins de la reconnaissance des acquis de l’expérience professionnelle despersonnes en situation de handicap : Le dispositif Différent et Compétent vecteur de participation sociale ? Rapport de recherche

Philippe Mazereau ; Michelle Frémont ; Matthieu Laville ; Maude Hatano-Chalvidan | Caen : Université Caen Normandie | 2019

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Coordinating guidance and validation

CEDEFOP - European Centre for the Development of Vocational Training | Luxembourg : Publications Office of the European Union | 2019

Validation and guidance help individuals, organisations and Member States adapt to career challenges and create successful lifelong learning systems. However, little is known about how they are linked in practice and how this connection can be m[...]

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Country report. France, TRACK-VET Erasmus+ project : ERASMUS+ project Key Action 2 –Strategic Partnership in VET/HE 2017-1-PL01-KA202-038732

Catherine Galli ; Josiane Paddeu ; Patrick Veneau | Erasmus + | 2019

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Décrochage et persévérance scolaire

Gilles Ferréol, dir. | Bruxelles : E.M.E. | Proximités-Sociologie | 2019

Cet ouvrage – fruit d’une étroite collaboration entre enseignants-chercheurs, responsables académiques et représentants du monde socio-économique ou associatif – est consacré à l’examen de la thématique du décrochage et de la persévérance scola[...]

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Démarches évaluatives d’ePortfolio dans l’enseignement supérieur

Caroline Le Boucher ; Hugues Pentecouteau ; Geneviève Lameul |

Dans TransFormations-Recherches en éducation et formation des adultes (n° 19, décembre 2019)

Cet article vise à identifier des démarches évaluatives accompagnant la mise en place d’ePortfolio dans l’enseignement supérieur à partir d’un état des lieux concernant quatre établissements et onze enseignements. La revue de littérature sur l’é[...]

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Dispositif académique de validation des acquis : hausse du nombre de diplômes délivrés de 8 % en 2018

Dominique Abriac |

Dans Note d'information de la DEPP (n° 19.51, décembre 2019)

En 2018, le nombre des recevabilités accordées à l’entrée du dispositif de validation des acquis de l’expérience (VAE) progresse encore de 3,5 %, après + 5 % déjà enregistrés en 2017.

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Éducation et Formation tout au long de la vie

Pascal Lafont, dir. ; Marcel Pariat, dir. |

Dans Comparaison plurielle : Formation et développement (n° 3, 2018/1)

Ce troisième numéro de la Revue est consacré à des questionnements sur l'éducation et la formation tout au long de la vie. Vecteur d'innovation, la formation continue et l'éducation permanente ont non seulement favorisé l'émergence d'actions et [...]

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Les enjeux sociaux de la reconnaissance des compétences transversales

Sébastien Bauvet |

Dans Education permanente (n° 218, mars 2019)

L’importance des compétences transversales comme critère de recrutement et de progression dans les mondes académique et professionnel interroge les processus de formalisation et de réappropriation qui accompagnent leur reconnaissance. Cet articl[...]

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