Les dispositifs de formation, vecteurs de (dé)nouement des expériences des étudiants: Une analyse en contexte universitaire / Jean Nizet in TransFormations-Recherches en éducation et formation des adultes, n° 21 (2021)  

Public ISBD [article]  inTransFormations-Recherches en éducation et formation des adultes > n° 21 (2021) . - pp. 17-30 Titre : Les dispositifs de formation, vecteurs de (dé)nouement des expériences des étudiants: Une analyse en contexte universitaire Type de document : document électronique Auteurs : Jean Nizet Année de publication : 2021 Article en page(s) : pp. 17-30 Langues : Français (fre) Catégories : Thésaurus CEREQ ETUDIANT ; FORMATION DES ADULTES ; EXPERIENCE ; ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE ; UNIVERSITE ; DISPOSITIF SOCIO-EDUCATIF ; RECHERCHE ACTION ; ETUDE DE CAS ; REPRESENTATION DE LA FORMATION ; BELGIQUE Auteur Cité Dewey John Résumé : Dans quelle mesure les dispositifs de formation influencent-ils les expériences des étudiants ? Comment s’opèrent ces influences ? Pour traiter ces questions, on mène une recherche-action portant sur le parcours de deux étudiantes qui suivent une formation universitaire qui met l’expérience au centre de son projet de formation. En nous référant à la théorie de Dewey, on montre que les dispositifs interviennent de deux manières. Tantôt ils contribuent à « dénouer » l’expérience, en aidant les étudiants à passer du trouble, qui marque le début de l’expérience, à l’harmonie, qui vient la clôturer ; tantôt, au contraire, ils contribuent à installer le trouble et donc à « nouer » l’expérience. On explore les différents registres (conatif, cognitif et émotionnel) qui interviennent dans ces (dé)nouements. En nous inspirant de l’approche ternaire des dispositifs de formation d’Albero, on étudie également quelle(s) composante(s) – idéelle, fonctionnelle et/ou vécue – intervien(nen)t dans ces (dé)nouements. Enfin, on tire des enseignements de l’étude pour la pratique de la formation des adultes. Document Céreq : Non En ligne : https://transformations.univ-lille.fr/index.php/TF/article/view/316 Permalink : https://pmb.cereq.fr/index.php?lvl=notice_display&id=69978 [article] Les dispositifs de formation, vecteurs de (dé)nouement des expériences des étudiants: Une analyse en contexte universitaire [document électronique] / Jean Nizet . - 2021 . - pp. 17-30. Langues : Français (fre) in TransFormations-Recherches en éducation et formation des adultes > n° 21 (2021) . - pp. 17-30 Catégories : Thésaurus CEREQ ETUDIANT ; FORMATION DES ADULTES ; EXPERIENCE ; ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE ; UNIVERSITE ; DISPOSITIF SOCIO-EDUCATIF ; RECHERCHE ACTION ; ETUDE DE CAS ; REPRESENTATION DE LA FORMATION ; BELGIQUE Auteur Cité Dewey John Résumé : Dans quelle mesure les dispositifs de formation influencent-ils les expériences des étudiants ? Comment s’opèrent ces influences ? Pour traiter ces questions, on mène une recherche-action portant sur le parcours de deux étudiantes qui suivent une formation universitaire qui met l’expérience au centre de son projet de formation. En nous référant à la théorie de Dewey, on montre que les dispositifs interviennent de deux manières. Tantôt ils contribuent à « dénouer » l’expérience, en aidant les étudiants à passer du trouble, qui marque le début de l’expérience, à l’harmonie, qui vient la clôturer ; tantôt, au contraire, ils contribuent à installer le trouble et donc à « nouer » l’expérience. On explore les différents registres (conatif, cognitif et émotionnel) qui interviennent dans ces (dé)nouements. En nous inspirant de l’approche ternaire des dispositifs de formation d’Albero, on étudie également quelle(s) composante(s) – idéelle, fonctionnelle et/ou vécue – intervien(nen)t dans ces (dé)nouements. Enfin, on tire des enseignements de l’étude pour la pratique de la formation des adultes. Document Céreq : Non En ligne : https://transformations.univ-lille.fr/index.php/TF/article/view/316 Permalink : https://pmb.cereq.fr/index.php?lvl=notice_display&id=69978

La théorie de l’enquête de John Dewey / Joris Thievenaz in Recherche et formation, n° 92 (2019/3)  

Public ISBD [article]  inRecherche et formation > n° 92 (2019/3) . - pp. 9-104 Titre : La théorie de l’enquête de John Dewey : Dossier Type de document : document électronique Auteurs : Joris Thievenaz, dir. Année de publication : 2020 Article en page(s) : pp. 9-104 Langues : Français (fre) Catégories : Auteur Cité Dewey John Thésaurus CEREQ ENQUETE ; EDUCATION ; FRANCE ; SCIENCE DE L'EDUCATION ; ACTIVITE DE RECHERCHE Résumé : Le concept d’enquête (inquiry) forgé par John Dewey fait l’objet d’un intérêt renouvelé en sciences humaines et sociales (SHS), notamment en sciences de l’éducation et de la formation (SEF). Cet engouement pour l’enquête est certes à relier à de récentes traductions en français des ouvrages fondateurs de la pensée de John Dewey, mais aussi avec le besoin d’aborder la problématique de l’expérience et de son élaboration en prenant appui sur une approche universelle de l’agir et du développement humain. Penser avec ou à partir de la lecture de J. Dewey les problématiques actuelles qui traversent les milieux de l’éducation, de la formation ou encore de la santé, est aussi l’occasion de les approfondir par un point de vue à la fois holiste et analytique, singulier et universel. Les contributions réunies dans ce numéro thématique explorent le caractère heuristique de cette théorie de l’expérience en mettant en évidence ses fondements, son actualité et ses formes de renouvellement pour la recherche et la formation. Document Céreq : Non En ligne : https://www.cairn.info/revue-recherche-et-formation-2019-3.htm Permalink : https://pmb.cereq.fr/index.php?lvl=notice_display&id=69232 [article] La théorie de l’enquête de John Dewey : Dossier [document électronique] / Joris Thievenaz, dir. . - 2020 . - pp. 9-104. Langues : Français (fre) in Recherche et formation > n° 92 (2019/3) . - pp. 9-104 Catégories : Auteur Cité Dewey John Thésaurus CEREQ ENQUETE ; EDUCATION ; FRANCE ; SCIENCE DE L'EDUCATION ; ACTIVITE DE RECHERCHE Résumé : Le concept d’enquête (inquiry) forgé par John Dewey fait l’objet d’un intérêt renouvelé en sciences humaines et sociales (SHS), notamment en sciences de l’éducation et de la formation (SEF). Cet engouement pour l’enquête est certes à relier à de récentes traductions en français des ouvrages fondateurs de la pensée de John Dewey, mais aussi avec le besoin d’aborder la problématique de l’expérience et de son élaboration en prenant appui sur une approche universelle de l’agir et du développement humain. Penser avec ou à partir de la lecture de J. Dewey les problématiques actuelles qui traversent les milieux de l’éducation, de la formation ou encore de la santé, est aussi l’occasion de les approfondir par un point de vue à la fois holiste et analytique, singulier et universel. Les contributions réunies dans ce numéro thématique explorent le caractère heuristique de cette théorie de l’expérience en mettant en évidence ses fondements, son actualité et ses formes de renouvellement pour la recherche et la formation. Document Céreq : Non En ligne : https://www.cairn.info/revue-recherche-et-formation-2019-3.htm Permalink : https://pmb.cereq.fr/index.php?lvl=notice_display&id=69232

Connaître le travail social, connaître avec le travail social / Sylvie Mezzena in SociologieS, mis en ligne le 13 octobre 2020 (octobre 2020)  

Public ISBD [article]  inSociologieS > mis en ligne le 13 octobre 2020 (octobre 2020) . - mis en ligne le 13 octobre 2020 Titre : Connaître le travail social, connaître avec le travail social Type de document : document électronique Auteurs : Sylvie Mezzena ; Didier Vrancken Année de publication : 2020 Article en page(s) : mis en ligne le 13 octobre 2020 Langues : Français (fre) Catégories : Thésaurus CEREQ ACTION SOCIALE ; METIER DE L'ACTION SOCIALE ; SAVOIR PROFESSIONNEL ; SAVOIR FAIRE ; CHAMP PROFESSIONNEL ; POLITIQUE SOCIALE ; SUISSE Auteur Cité Dewey John Mots-clés : légitimité Résumé : Comment repenser la légitimité du travail social à l’aune des reconfigurations de l’État social vers l’activation et l’injonction à la participation des bénéficiaires ? La professionnalité est repensée depuis la notion d’enquête pratique deweyenne comme processus de construction de connaissance. L’intervention implique un engagement concret dans des relations avec un environnement répondant aux actions qu’on lui adresse et la construction de l’expertise opère avec les bénéficiaires. Ancrer la reconnaissance du travail social dans les savoir-faire mêmes et ce qui s’y invente, en les arrimant aux connaissances pratiques qui se construisent depuis l’engagement dans l’action, évite d’approcher le savoir-faire comme un donné déjà tout constitué, adossé à des connaissances à appliquer. Il s’agit de dénaturaliser le savoir-faire en reconnaissant que les expérimentions menées par les professionnels, aux côtés des bénéficiaires, ouvrent des possibles. Une toute autre perspective s’ouvre alors : la connaissance comporte une portée publique en favorisant pour les pratiques un devenir nourri par de nouveaux enjeux de nature démocratique. Document Céreq : Non En ligne : https://journals.openedition.org/sociologies/14386 Permalink : https://pmb.cereq.fr/index.php?lvl=notice_display&id=68694 [article] Connaître le travail social, connaître avec le travail social [document électronique] / Sylvie Mezzena ; Didier Vrancken . - 2020 . - mis en ligne le 13 octobre 2020. Langues : Français (fre) in SociologieS > mis en ligne le 13 octobre 2020 (octobre 2020) . - mis en ligne le 13 octobre 2020 Catégories : Thésaurus CEREQ ACTION SOCIALE ; METIER DE L'ACTION SOCIALE ; SAVOIR PROFESSIONNEL ; SAVOIR FAIRE ; CHAMP PROFESSIONNEL ; POLITIQUE SOCIALE ; SUISSE Auteur Cité Dewey John Mots-clés : légitimité Résumé : Comment repenser la légitimité du travail social à l’aune des reconfigurations de l’État social vers l’activation et l’injonction à la participation des bénéficiaires ? La professionnalité est repensée depuis la notion d’enquête pratique deweyenne comme processus de construction de connaissance. L’intervention implique un engagement concret dans des relations avec un environnement répondant aux actions qu’on lui adresse et la construction de l’expertise opère avec les bénéficiaires. Ancrer la reconnaissance du travail social dans les savoir-faire mêmes et ce qui s’y invente, en les arrimant aux connaissances pratiques qui se construisent depuis l’engagement dans l’action, évite d’approcher le savoir-faire comme un donné déjà tout constitué, adossé à des connaissances à appliquer. Il s’agit de dénaturaliser le savoir-faire en reconnaissant que les expérimentions menées par les professionnels, aux côtés des bénéficiaires, ouvrent des possibles. Une toute autre perspective s’ouvre alors : la connaissance comporte une portée publique en favorisant pour les pratiques un devenir nourri par de nouveaux enjeux de nature démocratique. Document Céreq : Non En ligne : https://journals.openedition.org/sociologies/14386 Permalink : https://pmb.cereq.fr/index.php?lvl=notice_display&id=68694

Never mind the gap: Formative assessment confronted with Dewey's and Gadamer's concept of experience / Kjetil Egelandsdal in European Journal of Education, vol. 55, n° 1 (March 2020)  

Public ISBD [article]  inEuropean Journal of Education > vol. 55, n° 1 (March 2020) . - pp. 91-104 Titre : Never mind the gap: Formative assessment confronted with Dewey's and Gadamer's concept of experience Type de document : document électronique Auteurs : Kjetil Egelandsdal ; Hanne Riese Année de publication : 2020 Article en page(s) : pp. 91-104 Langues : Anglais (eng) Catégories : Auteur Cité Dewey John ; GADAMER Hans Georg Thésaurus CEREQ PROCESSUS D'APPRENTISSAGE ; VALIDATION DES ACQUIS ; SAVOIR ; GESTION DES CONNAISSANCES ; MODELISATION ; ETUDIANT ; PEDAGOGIE Résumé : The notion of “closing the learning gap” is widely used in the conceptualisation of formative assessment. It builds on an unarticulated assumption that students' learning can and should be controlled towards predefined outcomes. This article discusses this control assumption in the light of the concept of the American philosopher John Dewey and the German philosopher Hans‐Georg Gadamer. Their conceptualisation challenges the idea of learning as a linear and controllable process that results in stable and predictable outcomes. Using the concept of experience, we argue that learning follows a continuous circular movement where previous experiences condition future interpretations and that every experience changes the subject. This process of change is both unpredictable and diverse and requires that attention is paid to the uniqueness of each situation and to students as subjects. Following the discussion, we propose a model for considering the extensiveness and rigidity of formative assessment practices and that authors pay attention to whether they conceptualise formative assessment in a way that promotes student and teacher “gap closing” and control. Document Céreq : Non En ligne : https://doi.org/10.1111/ejed.12378 Permalink : https://pmb.cereq.fr/index.php?lvl=notice_display&id=67044 [article] Never mind the gap: Formative assessment confronted with Dewey's and Gadamer's concept of experience [document électronique] / Kjetil Egelandsdal ; Hanne Riese . - 2020 . - pp. 91-104. Langues : Anglais (eng) in European Journal of Education > vol. 55, n° 1 (March 2020) . - pp. 91-104 Catégories : Auteur Cité Dewey John ; GADAMER Hans Georg Thésaurus CEREQ PROCESSUS D'APPRENTISSAGE ; VALIDATION DES ACQUIS ; SAVOIR ; GESTION DES CONNAISSANCES ; MODELISATION ; ETUDIANT ; PEDAGOGIE Résumé : The notion of “closing the learning gap” is widely used in the conceptualisation of formative assessment. It builds on an unarticulated assumption that students' learning can and should be controlled towards predefined outcomes. This article discusses this control assumption in the light of the concept of the American philosopher John Dewey and the German philosopher Hans‐Georg Gadamer. Their conceptualisation challenges the idea of learning as a linear and controllable process that results in stable and predictable outcomes. Using the concept of experience, we argue that learning follows a continuous circular movement where previous experiences condition future interpretations and that every experience changes the subject. This process of change is both unpredictable and diverse and requires that attention is paid to the uniqueness of each situation and to students as subjects. Following the discussion, we propose a model for considering the extensiveness and rigidity of formative assessment practices and that authors pay attention to whether they conceptualise formative assessment in a way that promotes student and teacher “gap closing” and control. Document Céreq : Non En ligne : https://doi.org/10.1111/ejed.12378 Permalink : https://pmb.cereq.fr/index.php?lvl=notice_display&id=67044

Ethique et travail collectif / Yves Clot (2020)

Public ISBD Titre : Ethique et travail collectif : controverses Type de document : texte imprimé Auteurs : Yves Clot Editeur : Toulouse : Erès Année de publication : 2020 Collection : Clinique du travail Importance : 188 p ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7492-6731-9 Prix : 23 euros Langues : Français (fre) Catégories : Thésaurus CEREQ ANALYSE DU TRAVAIL ; PSYCHOLOGIE DU TRAVAIL ; ETHIQUE ; TRAVAIL EN EQUIPE ; METHODOLOGIE D'ENQUETE ; TRAVAIL ; FRANCE ; ORGANISATION DU TRAVAIL ; EMOTION Auteur Cité FREUD Sigmund ; VYGOTSKY Lev Sémionovitch VYGOTSKY en anglais ; VYGOTSKI en français ; SPINOZA ; Dewey John Mots-clés : Morale Résumé : Au centre de la clinique de l’activité en psychologie du travail, il y a les valeurs du «travail bien fait ». Mais est-ce une question morale ? Ce livre, qui tire les enseignements de longues années d’actions et de recherches sur les conflits ordinaires du travail concret, fait plutôt le choix de l’éthique. Morale et éthique ne sont pas synonymes. Dans le travail collectif, l’éthique consiste à prendre des libertés avec les habitudes, celles de l’organisation officielle mais aussi celles de chacun. C’est un vrai travail de Culture, pour reprendre une idée de Freud. Mais, en s’appuyant sur Spinoza et Vygotski, Yves Clot montre que ce travail de culture « marche » à l’affect, pas contre lui. Ce livre est à la fois une réflexion poussée sur les méthodes d’intervention en milieu professionnel et, grâce aux controverses qu’il instruit, un dossier sur le problème des valeurs en clinique du travail. (4ème de couv.) Document Céreq : Non En savoir plus : Sommaire de l'ouvrage et vidéo de l'auteur sur le site de l'éditeur Permalink : https://pmb.cereq.fr/index.php?lvl=notice_display&id=68030 Ethique et travail collectif : controverses [texte imprimé] / Yves Clot . - Toulouse : Erès, 2020 . - 188 p. - (Clinique du travail) . ISBN : 978-2-7492-6731-9 : 23 euros Langues : Français (fre) Catégories : Thésaurus CEREQ ANALYSE DU TRAVAIL ; PSYCHOLOGIE DU TRAVAIL ; ETHIQUE ; TRAVAIL EN EQUIPE ; METHODOLOGIE D'ENQUETE ; TRAVAIL ; FRANCE ; ORGANISATION DU TRAVAIL ; EMOTION Auteur Cité FREUD Sigmund ; VYGOTSKY Lev Sémionovitch VYGOTSKY en anglais ; VYGOTSKI en français ; SPINOZA ; Dewey John Mots-clés : Morale Résumé : Au centre de la clinique de l’activité en psychologie du travail, il y a les valeurs du «travail bien fait ». Mais est-ce une question morale ? Ce livre, qui tire les enseignements de longues années d’actions et de recherches sur les conflits ordinaires du travail concret, fait plutôt le choix de l’éthique. Morale et éthique ne sont pas synonymes. Dans le travail collectif, l’éthique consiste à prendre des libertés avec les habitudes, celles de l’organisation officielle mais aussi celles de chacun. C’est un vrai travail de Culture, pour reprendre une idée de Freud. Mais, en s’appuyant sur Spinoza et Vygotski, Yves Clot montre que ce travail de culture « marche » à l’affect, pas contre lui. Ce livre est à la fois une réflexion poussée sur les méthodes d’intervention en milieu professionnel et, grâce aux controverses qu’il instruit, un dossier sur le problème des valeurs en clinique du travail. (4ème de couv.) Document Céreq : Non En savoir plus : Sommaire de l'ouvrage et vidéo de l'auteur sur le site de l'éditeur Permalink : https://pmb.cereq.fr/index.php?lvl=notice_display&id=68030

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1023578	O-87-20	Ouvrage	CEREQ	Bibliothèque	Sorti jusqu'au 30/09/2021

De quoi la compétence dans l'œuvre de John Dewey est-elle le nom ? / Christophe Point in Education et socialisation - Les cahiers du CERFEE, n° 52 (2019)  

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Les compétences transversales : un référent pertinent pour la formation ? Dossier / Ioana Boancă in Recherches en éducation, n° 37 (juin 2019)  

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Enquêter et apprendre au travail / Joris Thievenaz (2019)

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Figures de l’éducation dans le monde / Jean-Marie De Ketele in Revue internationale d'éducation de Sèvres, n° 79 (décembre 2018)

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L'anthropologie comme éducation / Tim Ingold (2018)

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Les déclencheurs de l’« enquête », moteurs potentiels de l’apprentissage / Joris Thievenaz in Education permanente, n° 210 (mars 2017)

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La faute à DEWEY. À propos de quelques contresens sur sa philosophie de l’éducation / Michel Fabre in Recherches en éducation, n° 28 (mars 2017)  

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Encyclopédie d'analyse des activités / Jean-Marie Barbier (2017)

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Les grands penseurs de l'éducation / Martine Fournier in Sciences humaines, Les grands dossiers, n° 45 (décembre 2016 - janvier-février 2017)

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Deux modèles de la centralité politique du travail / Alexis Cukier in Travailler, n° 36 (2016/2)  

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Compétence et activité de travail / Louis Durrive (2016)

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Expérience et professionnalisation dans les champs de la formation, de l’éducation et du travail / Malik Mebarki (2016)

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Pragmatisme et sciences sociales : explorations, enquêtes, expérimentations. Dossier / Daniel Cefai in SociologieS, mis en ligne le 23 février 2015 (février 2015)  

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Le sens du social / Franck Fischbach (2015)

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Formation expérientielle et intelligence en action. Construire l'expérience 3. Dossier / Eric Bertrand in Education permanente, n° 198 (mars 2014)

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Gouverner par les standards et les indicateurs / Benoît Frydman (2014)

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Expérience, activité, apprentissage / Luc Albarello (2013)

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Dewey et la centralité du travail / Emmanuel Renault in Travailler, n° 28 (2012/2)  

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Gouverner l'école / Denis Meuret (2007)

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L'économie des conventions : une lecture critique à partir de la philosophie pragmatiste de John Dewey. / Elisabeth Chatel in Revue de philosophie économique, n° 13 (2006/1)

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Evaluation des compétences et apprentissages expérientiels. Savoirs, modèles et méthodes. / Danielle Colardyn (2006)

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VAE : par quel détour passe l'évaluation. / Bernardine Rivoire (2006)

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Regards autres sur l'éducation en Chine. / Jacques Ardoino in Pratiques de formation - Analyses, n° 45-46 (décembre 2003)

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Le public et ses problèmes. / Joëlle Zask (2003)

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Reconstruction en philosophie. / Jean-Pierre Cometti (2003)

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Educations américaines ? Dossier. / Christian Lazzeri in LE TELEMAQUE, n° 20 (2001)

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Sociologie et éducation. / Nathalie Bulle (2000)

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Experiential learning. Experience as the source of learning and development. / A. Kolb david (1984)

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