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Résumé :
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Une définition trop réductrice des concepts de compétence et de citoyenneté, utilisés pour décrire le processus d'accès à l'âge adulte, a souvent servi de fondement aux politiques de l'éducation ou de la formation. C'est ce qu'enseigne une comparaison des politiques menées en Allemagne et en Grande-Bretagne. Ainsi, en dehors des fondements structurels des processus de transition, les approches théoriques et méthodologiques de la transition révèlent que les jeunes sont parfois des agents actifs dans la construction de leur identité et de leur carrière. Une approche large du concept de compétence s'impose donc comme la base nécessaire d'une politique de l'éducation, capable de renforcer la cohésion sociale. Si une formation orientée vers l'emploi est nécessaire, les objectifs d'un modèle d'éducation efficace doivent être plus larges et viser l'acquisition de capacités aidant à l'interprétation de l'expérience et à l'action dans le monde social. Il doit donc favoriser l'apprentissage individuel en agissant également sur les effets contraignants des conditions sociales et matérielles.
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