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[article]
| Titre : |
Accueillir tous les enfants à l’école : la question de l’inclusion : dossier |
| Type de document : |
texte imprimé |
| Auteurs : |
Abdeljalil Akkari, dir. ; Valérie Barry, dir. |
| Année de publication : |
2018 |
| Article en page(s) : |
pp.37-158 |
| Langues : |
Français (fre) |
| Catégories : |
Thésaurus CEREQ
ACCES A L'EDUCATION ; SYSTEME EDUCATIF ; ITALIE ; BRESIL ; ISRAEL ; ETATS UNIS ; SLOVAQUIE ; MALI ; LAOS ; SUISSE ; FRANCE ; ENSEIGNANT ; DIVISION SEXUELLE DE LA FORMATION ; INEGALITE SOCIALE ; ORIGINE SOCIALE ; DISCRIMINATION RACIALE ; HANDICAPE
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| Résumé : |
La question de l’inclusion est aujourd’hui au cœur des problématiques éducatives. Alors qu’à l’origine, elle concernait surtout les élèves handicapés ou présentant des troubles de l’apprentissage, l’école inclusive se donne désormais pour objectif de veiller à l'inclusion de tous les enfants, sans distinction, en prenant en compte leur diversité. On constate cependant que ce discours s’accompagne, à divers degrés selon les pays, d’un maintien ou d’une aggravation des inégalités scolaires, de difficultés d’enseignement pour les professeurs et, parfois, de résistances familiales. Ce nouveau dossier de la Revue internationale d’éducation de Sèvres se propose d’apporter des regards croisés sur cette problématique, en interrogeant l’évolution des conceptions éducatives au sein de neuf pays : l’Italie, le Brésil, Israël, les États-Unis, la Slovaquie, le Mali, le Laos, la Suisse et la France. Dans chaque pays, le parcours vers l’inclusion est un processus long et jalonné de multiples étapes. Des intentions aux réalisations, les institutions et leurs acteurs sont partout projetés dans des situations d’une grande complexité. Pour les auteurs, l’inclusion scolaire constitue cependant un objectif atteignable, et offre un potentiel pour améliorer la cohésion sociale, les relations interculturelles et les possibilités d’éducation de tous les enfants. La question centrale est celle de la capacité des systèmes éducatifs à mobiliser tous les acteurs en faveur de l’inclusion. (Ciep) |
| Document Céreq : |
Non |
| Permalink : |
https://pmb.cereq.fr/index.php?lvl=notice_display&id=64464 |
in Revue internationale d'éducation de Sèvres > n° 78 (septembre 2018) . - pp.37-158
[article] Accueillir tous les enfants à l’école : la question de l’inclusion : dossier [texte imprimé] / Abdeljalil Akkari, dir. ; Valérie Barry, dir. . - 2018 . - pp.37-158. Langues : Français ( fre) in Revue internationale d'éducation de Sèvres > n° 78 (septembre 2018) . - pp.37-158
| Catégories : |
Thésaurus CEREQ
ACCES A L'EDUCATION ; SYSTEME EDUCATIF ; ITALIE ; BRESIL ; ISRAEL ; ETATS UNIS ; SLOVAQUIE ; MALI ; LAOS ; SUISSE ; FRANCE ; ENSEIGNANT ; DIVISION SEXUELLE DE LA FORMATION ; INEGALITE SOCIALE ; ORIGINE SOCIALE ; DISCRIMINATION RACIALE ; HANDICAPE
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| Résumé : |
La question de l’inclusion est aujourd’hui au cœur des problématiques éducatives. Alors qu’à l’origine, elle concernait surtout les élèves handicapés ou présentant des troubles de l’apprentissage, l’école inclusive se donne désormais pour objectif de veiller à l'inclusion de tous les enfants, sans distinction, en prenant en compte leur diversité. On constate cependant que ce discours s’accompagne, à divers degrés selon les pays, d’un maintien ou d’une aggravation des inégalités scolaires, de difficultés d’enseignement pour les professeurs et, parfois, de résistances familiales. Ce nouveau dossier de la Revue internationale d’éducation de Sèvres se propose d’apporter des regards croisés sur cette problématique, en interrogeant l’évolution des conceptions éducatives au sein de neuf pays : l’Italie, le Brésil, Israël, les États-Unis, la Slovaquie, le Mali, le Laos, la Suisse et la France. Dans chaque pays, le parcours vers l’inclusion est un processus long et jalonné de multiples étapes. Des intentions aux réalisations, les institutions et leurs acteurs sont partout projetés dans des situations d’une grande complexité. Pour les auteurs, l’inclusion scolaire constitue cependant un objectif atteignable, et offre un potentiel pour améliorer la cohésion sociale, les relations interculturelles et les possibilités d’éducation de tous les enfants. La question centrale est celle de la capacité des systèmes éducatifs à mobiliser tous les acteurs en faveur de l’inclusion. (Ciep) |
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Non |
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